淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

韓西奎

【摘? ? 要】近年來(lái)，隨著中職學(xué)校的擴(kuò)招和國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)中職學(xué)校教育投資力度的加大以及社會(huì)各階層人士對(duì)職業(yè)教育的重視程度顯著提升，中職學(xué)校的發(fā)展前景越來(lái)越廣闊，具備了職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)出職業(yè)技能的中職學(xué)生就業(yè)情況也變得越來(lái)越好。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型? 課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.090

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校的教師在新時(shí)代堅(jiān)守培養(yǎng)學(xué)生的使命，堅(jiān)持在改革中尋求突破。中職學(xué)校的教師為社會(huì)源源不斷的輸送著具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的專業(yè)性勞動(dòng)人才。因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)的原因，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有不少學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件不太樂(lè)觀，尤其是數(shù)學(xué)這一要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和運(yùn)算能力的學(xué)科，成為了很多中職學(xué)生尋求成績(jī)突破的絆腳石，中職教師要采取多種方法提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用模式，探索中職教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、合理規(guī)劃數(shù)學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生本課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法是一種教師通過(guò)給學(xué)生制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索求知的、較為新穎獨(dú)特的、和傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法有較大區(qū)別的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中中職數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的中心和課堂的主宰。學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏來(lái)完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被忽視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在這種環(huán)境中是無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)生會(huì)養(yǎng)成懶惰的心理和依賴教師的習(xí)慣。這導(dǎo)致一旦教師不給學(xué)生指定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而讓學(xué)生自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就感到無(wú)所適從，不知道應(yīng)該怎么做。這種機(jī)械的、呆板的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就不愿意主動(dòng)去思考，而是被動(dòng)地跟隨老師的思路去學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生背公式，學(xué)生就背公式，教師讓學(xué)生做習(xí)題，學(xué)生就做習(xí)題，從來(lái)不去思考如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何成為學(xué)習(xí)的主人。

但是在很多情況下，當(dāng)教師和學(xué)生的溝通不到位的時(shí)候，學(xué)生不理解教師要求他們完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的具體作用，不知道這背后深層次的含義，他們只是被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏去機(jī)械地完成一些教師給他們安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，至于為什么這樣做？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間有沒(méi)有聯(lián)系和關(guān)系？應(yīng)該怎樣把握好完成任務(wù)的節(jié)奏？學(xué)生們一概不知，學(xué)生甚至不愿意主動(dòng)去探索，只想在老師的指導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此不少學(xué)生在面臨沒(méi)有教師指導(dǎo)、基本自學(xué)這種學(xué)習(xí)情況中，就不知道該怎樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道該怎樣拆分問(wèn)題，完成任務(wù)。這些情況比較普遍，在不少中職數(shù)學(xué)教師的課堂上也有體現(xiàn)。

中職教師在數(shù)學(xué)課堂前精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)，根據(jù)課堂的不同性質(zhì)，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，如，復(fù)習(xí)課上具體的復(fù)習(xí)任務(wù)、測(cè)試課上學(xué)生的測(cè)試任務(wù)等等。

不僅中職數(shù)學(xué)教師要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生也要做好充分的準(zhǔn)備。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，參與教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生也應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)。不少中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，本來(lái)就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有恐懼心理，因此許多學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中職數(shù)學(xué)教師要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法應(yīng)用在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要注意任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，可以更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂上解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)舉一反三，能夠節(jié)約教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化小組合作探究模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及保證學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量，教師往往會(huì)讓學(xué)生們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員齊心協(xié)力完成任務(wù)，組與組之間互相競(jìng)爭(zhēng)比拼學(xué)習(xí)成果。小組合作成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法中的教學(xué)法寶，中職數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化學(xué)生小組合作的探究模式，讓小組合作助推任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的順利開(kāi)展。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先是合作小組的創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)小組，并且選出合適的合作小組內(nèi)的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成今后的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作過(guò)程的推進(jìn)需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，在給學(xué)生分配好小組需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，中職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)就此放手，教師要密切關(guān)注學(xué)生的人員分配情況、任務(wù)分解情況等，及時(shí)幫助學(xué)生解決他們遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善，評(píng)判一個(gè)合作小組完成的任務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注他們?nèi)蝿?wù)的結(jié)果，還應(yīng)該去分析他們完成任務(wù)的過(guò)程。比如說(shuō)，小組合作過(guò)程中總是有一些學(xué)生在小組中充當(dāng)?shù)氖恰按笮〗恪薄ⅰ按笊贍敗钡慕巧?，在小組中沒(méi)有完成什么具體的任務(wù)，這也不做那也不做，對(duì)自己小組沒(méi)有什么貢獻(xiàn)，但因?yàn)楹推渌麑W(xué)生組成了學(xué)習(xí)小組，所以這些學(xué)生坐享其成。教師在發(fā)現(xiàn)類似的情況時(shí)，要深入分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的具體原因，是因?yàn)閷W(xué)生獲得的在小組中分配的具體任務(wù)不適合自己，還是學(xué)生就是不愿意主動(dòng)參與小組的活動(dòng)，根據(jù)原因?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法。

最后是反思總結(jié)的拓展，課上或者課后的反思總結(jié)是非常重要的，許多學(xué)生完成任務(wù)之后隨手一扔，不管自己完成質(zhì)量的優(yōu)劣，不反思完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，最終學(xué)習(xí)效果就不如那些勤于反思的學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分甚至可以說(shuō)是職業(yè)教育的主體部分的中等職業(yè)教育學(xué)校，在培養(yǎng)人才方面不僅重視學(xué)生的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，還會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，其自身定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為社會(huì)各界培育高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，將其廣泛的應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)或者職業(yè)技術(shù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁新梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策研討[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（08）：98-99.