淺析有效開展初中語文作文教學(xué)的方法

談中云

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇 高郵 225651）

一、當前語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.在目前的語文教學(xué)體系中，存在著閱讀和寫作分離的教學(xué)問題，教師在教學(xué)的過程中，機械地把“讀”和“寫”分別提出來進行訓(xùn)練，而不是把它們有機地結(jié)合，造成了學(xué)生寫作頭緒的缺乏，知識性的不連貫也給予了學(xué)生糟糕的學(xué)習(xí)概念，在學(xué)習(xí)積極性上備受打壓。此外，還有重視閱讀而輕視寫作的教學(xué)問題，更加導(dǎo)致了學(xué)生對作文的抵制態(tài)度，引起作文教學(xué)的困難。

2.目前的語文作文教學(xué)模式也存在著一定問題，不少作文教學(xué)在語文素養(yǎng)這一方面上進行了架空，而大多數(shù)的學(xué)生需要依靠語文素養(yǎng)的提升來為自己的寫作服務(wù)。在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，學(xué)校方面的力度顯然不夠，尤其是實踐活動的開展不夠充分，而實踐活動開展的連接內(nèi)容也有一定的模糊性，這就導(dǎo)致了學(xué)生的活動要求得不到滿足，學(xué)習(xí)欲望得不到提升。

3.目前的作文評價體系不夠合理，表現(xiàn)方式主要為評價主體為教師主導(dǎo)，評價方式單一且存在弊端，評價內(nèi)容不夠科學(xué)，缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。這一系列的不合理，導(dǎo)致了教師“唱獨角戲”，或者作文評改課的低效率，這樣的問題如果持續(xù)下去，顯然的，很難展開作文的有效性教學(xué)。

二、語文作文教學(xué)方法淺析

（一）讀寫結(jié)合

在目前的教學(xué)方式中，語文課堂上，教師常常把閱讀和作文教學(xué)分成兩大板塊，分別進行教學(xué)，然而，語文教學(xué)的原則之一，是“讀寫結(jié)合”。閱讀好比土壤，作文則是需要借助土壤才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的種子。閱讀教學(xué)是通過范文的閱讀來提高學(xué)生的語言表達能力，讓其成為肥沃的土壤。作文教學(xué)是埋下種子，讓種子通過汲取土壤中的營養(yǎng)來茁壯成長，也就是通過不斷練習(xí)，豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的寫作能力，而種子的成長也保護著土壤中的營養(yǎng)不會流失，如此相輔相成，構(gòu)成了以讀促寫、以寫促讀的良好循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生的讀寫能力借此有效地提高。

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，要求教師能夠看到閱讀是寫作的根本，并從閱讀教材中找出甚至創(chuàng)造出閱讀與寫作的連接點，例如《桃花源記》中，自然美景的描述手法就是閱讀與寫作的一個連接點，教師可以對其中有借鑒意義的語句進行鑒賞，并鼓勵學(xué)生進行仿寫，從而漸漸掌握蘊含其中的寫作手法。此外，教師還應(yīng)該利用閱讀教學(xué)，為寫作教學(xué)積累大量的營養(yǎng)，例如文章的體裁知識、寫作題材、結(jié)構(gòu)布局、表達方式、語言材料、情感遷移等方面的積累。這些積累可以使得教師在閱讀教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生建立起閱讀與寫作知識之間的聯(lián)系橋梁，幫助學(xué)生進行知識的遷移，使學(xué)生獲得寫作思維能力、素材利用能力、文章架構(gòu)能力、寫作技巧和語言表達能力等的提升。閱讀教學(xué)，就是形成肥沃土壤的過程，這個過程需要時間的積累，從“獲得”到“消化”，到最終給予種子，這樣種子慢慢成長，最終足以擎天。

作文教學(xué)在基于閱讀的積累之上，要注重方向的指引，許多學(xué)生在寫作內(nèi)容上容易陷入邏輯混亂，東邊扯一榔頭，西邊扯一棒子，導(dǎo)致核心主題內(nèi)容不夠突出，文章大打折扣。教師在教學(xué)的過程中要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)相關(guān)的主題，引導(dǎo)合適的閱讀素材內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建正確的思維邏輯，讓學(xué)生得心應(yīng)手地進行寫作。例如在以“人物”為主題的作文當中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活的人物，如父母、服務(wù)員、同學(xué)等，從日常生活中的點滴出發(fā)，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，從而構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，調(diào)用閱讀知識庫，展開個性的寫作。在作文教學(xué)中，教師就好比天空中的太陽，指引著種子的生長方向，讓種子朝著太陽，冒出尖頭。

讀寫結(jié)合可以從“仿寫”開始，但卻不能止于“仿寫”，除了仿寫式的讀寫結(jié)合，還可以有融合式的讀寫結(jié)合、共生式的讀寫結(jié)合以及延伸式的讀寫結(jié)合?？傊?，要以寫作為核心，因為只有種子才有生命，寫作也是一樣，文章是文學(xué)的生命所在，由此展開讀寫結(jié)合的教學(xué)方式才是有效的。

（二）整合語文綜合實踐活動和作文教學(xué)，以綜合實踐活動促進作文教學(xué)

“語文綜合實踐活動”在概念上的解釋是“語文課程”“綜合實踐活動”和“語文綜合性學(xué)習(xí)”三者的結(jié)合產(chǎn)物，它立足于學(xué)生的語文潛能，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科和生活有關(guān)內(nèi)容，以自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，在語文實踐中提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，具備著語文性、綜合性、實踐性、活動性、自主性、探究性、開放性、生成性、生活性等特征。而作文是學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力下綜合的產(chǎn)物，故以語文綜合實踐活動的理論指導(dǎo)作文教學(xué)，就幫助了作文教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力，這就是我們要整合語文綜合實踐活動和作文教學(xué)，以綜合實踐活動促進作文教學(xué)的意義所在。

綜合實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造的是在接觸自然和人文社會中的素材積累，同時，營造了輕松和自由的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生情感，情境的設(shè)立也為學(xué)生提高了靈感來源，這樣的整合是對新的教學(xué)目標的貼合，也是對作文教學(xué)的有效促進，更是對初中學(xué)生的終身發(fā)展給予了合適的供給，滿足人性化的需求，貼合以人為本的教育。

針對這一教學(xué)模式，教師要立足學(xué)生為本這一理念，爭取貫徹學(xué)生的終身發(fā)展，結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，弘揚學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生的無盡潛能，注重學(xué)生的活動體驗，發(fā)展學(xué)生的多維思緒，給予學(xué)生生活的動力，保障學(xué)生在活動中有所得有所獲。教師除了要正確地把握理念，還要幫助學(xué)生“活動”起來，將語文綜合實踐活動的所獲所得融入作文之中，幫助學(xué)生從生活中依據(jù)五感所感受的環(huán)境刺激領(lǐng)悟哲學(xué)，使得大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不斷交接互踩，活絡(luò)大腦中信息的流通；幫助學(xué)生積累生活所感，分享生活所感，充沛自我。

此外，我們都很明白，教學(xué)活動只是一種形式，而作文教學(xué)成果的內(nèi)容才是核心，想要使這一形式為內(nèi)容服務(wù)，就要在活動中滲透進作文教學(xué)，且不能讓學(xué)生感受到作文教學(xué)的痕跡，這就要求教師具有一定的教學(xué)藝術(shù)水平，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)，這種活動教學(xué)藝術(shù)，存在于動態(tài)的實踐活動中，充滿著生活的氣息和情感的表達，這樣，才能貫徹學(xué)生的終身發(fā)展，提高作文水平自然不在話下。

（三）完善作文評價體系，倡導(dǎo)互評機制

作文評價是作文教學(xué)體系中極其重要的一環(huán)，不僅涉及學(xué)生作文結(jié)果的好壞，更涉及學(xué)生對寫作的態(tài)度，而學(xué)生寫作的態(tài)度往往也決定作文的性質(zhì)、好壞等。然而，就目前而言，在初中的作文教學(xué)體系中，作文評價的方式較為單一，這單一的方式就是對學(xué)生的作文進行“打分”，以分數(shù)論高低，這種“打分”機制雖然從一定程度上促進了學(xué)生間的競爭，激發(fā)學(xué)生的活力，但從長遠來看，這顯然是不夠的，且這種“打分”的機制，以教師為主，在一定程度上違背了作文教學(xué)的初衷，使得作文教學(xué)變味，寫作不再是為了追求文學(xué)精神，而是追求所謂的“高分”，貼合應(yīng)試教育。

應(yīng)對這種單一的作文評價方式，就是要完善作文評價體系，把評價機制多樣化，從而保障作文教學(xué)效果。豐富評價機制，使其多元化，首先就要從評價主體出發(fā)，評價的主體不應(yīng)該局限于語文教師，學(xué)生和家長等也可納入評價主體中，通過多視角來判別作文的好壞，最重要的是通過多角度來發(fā)現(xiàn)問題，從而進行針對性的教學(xué)，有效地依據(jù)學(xué)生的個性展開教學(xué)，讓學(xué)生得以有效地提升自我；其次就是要從評價方式出發(fā)，評價的方式有多種，可以是“師評生改”，也可以是“學(xué)生小組評價教師講授”，還可以是“學(xué)生講評”，無論哪種方式，都是盡量地讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，這樣不僅有利于提高學(xué)生的作文參與度，也有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，提升自我，豐富個性。例如“小組交流——學(xué)生評改——教師閱覽——小組評講——教師點評——群體評改——教師總結(jié)”這樣的評價方式、流程，從多方面多層次進行評價，不僅使最終評價結(jié)果客觀，效率也十分可觀，更能培養(yǎng)學(xué)生評改能力，進而提高個人寫作水平，而教師的引導(dǎo)手段也促進了師生間的情感，為后續(xù)教學(xué)活動的展開起了重大作用；最后就是要從評價內(nèi)容出發(fā)，評價主體的評價內(nèi)容一定要具備科學(xué)性，具備一定的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性。尤其是語文教師的評價內(nèi)容，不能泛泛而談，教師要針對學(xué)生的個性問題完善評語，給出有指導(dǎo)意義的評價內(nèi)容，讓學(xué)生能夠受此啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題所在。

完善作文評價體系，從另一個方面講，也是糾正學(xué)生的寫作態(tài)度，而倡導(dǎo)互評機制，是為了挖掘?qū)W生的個性，并讓他們的個性綻放異彩，從而作用于作文寫作之上，讓教學(xué)的過程也五彩繽紛，也只有這樣，貼合學(xué)生個性，才是評價體系的正確道路，走上“有效教學(xué)”之路。

三、結(jié)語

語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，有效開展教學(xué)是每一個教師的目標，以上的探究也不止于此，而是不斷延伸，為了讓作文教學(xué)大放異彩，讓以后的文學(xué)之壇人才輩出。