高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問題及對(duì)策分析

彭敏歆++楊云

摘 要：本文從高校教師職業(yè)道德研究的意義出發(fā)，通過闡述我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問題，有針對(duì)性地提出加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；存在問題；路徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師作為推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的播種者，提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍，目前正處于經(jīng)濟(jì)的大轉(zhuǎn)型中，在這個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改變的今天，其職業(yè)道德面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師作為一種職業(yè)，本身就具有著特殊的道德體系，從教學(xué)、科研、教授、服務(wù)、處理與學(xué)生之間的關(guān)系中都融合著職業(yè)道德。

一、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的意義

高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)的智能，并且在表現(xiàn)形式上趨于多樣化、系統(tǒng)化。人才培養(yǎng)是高校的基本職能，教師是人才培養(yǎng)的主力軍，高校教師的職業(yè)道德與學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)之間有著密切的關(guān)系。高校教師的道德情操、道德理想直接對(duì)社會(huì)精神風(fēng)貌、行為準(zhǔn)則有著深遠(yuǎn)的影響和教育意義。

二、中國高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問題

隨著信息時(shí)代的到來，教育已成為社會(huì)的一項(xiàng)重要的事業(yè)，決定著自身發(fā)展和人才培養(yǎng)。高校教育從工作類型上來分有教學(xué)工作、行政工作、總務(wù)工作。教學(xué)保證著教授對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳承，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)和德育、智力等方面的發(fā)展。其他的高校教育工作是為了保障教學(xué)工作的順利開展。

1.教師責(zé)任心不強(qiáng)，育人觀念淡薄

有的教師認(rèn)為教學(xué)是一種謀生的手段，對(duì)教學(xué)的態(tài)度消極應(yīng)付，與學(xué)生缺乏的互動(dòng)、溝通。有的老師幾十年的講義，年復(fù)一年，從不更新教案，不鉆研知識(shí)的更新，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不適應(yīng)新形式的發(fā)展。課堂教學(xué)過程中不維持課堂紀(jì)律，按部就班的單調(diào)乏味的講授，不管學(xué)生能否接受教學(xué)進(jìn)度和對(duì)內(nèi)容的理解，無法正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在知識(shí)的傳承過程中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、情商高低、表達(dá)能力、精神狀態(tài)影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而陳舊的教學(xué)思想，乏味的課堂氛圍使師生之間的關(guān)系越來越緊張，引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的不滿，對(duì)學(xué)科的厭煩。

2. 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

教師作為高層次人才，如果著重于學(xué)科的理論和概念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也處于死記硬背，不能達(dá)到理解、思考的層面上，灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生處于一種學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀態(tài)，枯燥的講解嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和鉆研，這就導(dǎo)致學(xué)生在課后不會(huì)主動(dòng)積極的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)的專業(yè)。這種教學(xué)方法不但影響到教師的教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式經(jīng)過多次改革，傳統(tǒng)的教案、內(nèi)容、模式已經(jīng)相對(duì)落后，無論是在專業(yè)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域上已經(jīng)存在一定的差距，知識(shí)點(diǎn)和觀念都已經(jīng)被新知識(shí)所淘汰。這種過分重視陳述性教學(xué)方式對(duì)學(xué)生人才的培養(yǎng)過于僵化、死板，脫離了學(xué)科與學(xué)科之間的建設(shè)，學(xué)科與社會(huì)之間的結(jié)合。

3.重科研輕教學(xué)，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

高校是科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，高校教師對(duì)科學(xué)研究越來越重視，目前國家、學(xué)校投入資源、資金推動(dòng)科學(xué)研究來提升國家、社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這就意味著科研和利益、晉升、職稱密切結(jié)合在一起。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，許多高校老師投身于科研的動(dòng)機(jī)不再是興趣、愛好、鉆研精神，而是純粹為了利益從事科學(xué)研究。目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是與科研掛鉤的，這就導(dǎo)致高校教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度看的比較輕，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，對(duì)從事的教學(xué)工作重視不夠，無論學(xué)生聽懂沒聽懂，下課就走，和學(xué)生無交流、無溝通、無創(chuàng)新。教師本身也就忽略了對(duì)教學(xué)方式、方法的研究，忽略了職業(yè)道德的培養(yǎng)和提升。高校間科研競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在各種利益的驅(qū)使下，在科研過程中出現(xiàn)各種學(xué)術(shù)不端，弄虛作假偽造數(shù)據(jù)，學(xué)術(shù)腐敗的行為。由于我國學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，缺乏監(jiān)管、監(jiān)督機(jī)制，師德考核操作性不強(qiáng)，目前單一的量化考核容易忽視教師潛在的多樣性，忽視了科研的公平性和合理性。

三、教師職業(yè)道德建設(shè)路徑

1.加強(qiáng)高校教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)

高尚的職業(yè)道德是通過不斷的自我修養(yǎng)，自我完善、通過外部條件和內(nèi)在努力共同形成的。良好的師德對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。馬克思主義是指導(dǎo)人們思想的重要理論基礎(chǔ)，高校教師需要不斷想加深馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改造，從而提升對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)師德規(guī)范可以正確引導(dǎo)高校教師在實(shí)踐中的發(fā)展方向，避免在思想領(lǐng)域中落后和腐朽的道德觀念。高校教師在不斷的學(xué)習(xí)、內(nèi)省過程中，通過內(nèi)化自身的職業(yè)道德，再經(jīng)過比較、評(píng)估、修正，完善自身的道德情操。

2.發(fā)揮先進(jìn)典型的模范作用

在師德建設(shè)中，需充分發(fā)揮榜樣的示范帶動(dòng)作用，在教師隊(duì)伍中，有很多典型事跡體現(xiàn)出優(yōu)良的獻(xiàn)身精神，這些真人真事具有生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)，感染和啟發(fā)著其他的教師和學(xué)生。把這些先進(jìn)人物作為楷模，以榜樣帶動(dòng)群體，從群體中培養(yǎng)典型，進(jìn)而影響著教師的思想和行為，讓整體的教師隊(duì)伍形成高尚的精神風(fēng)貌。師德建設(shè)對(duì)學(xué)生也有著潛移默化的影響，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高尚的道德情操對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、理想品格有著重要的教育、指導(dǎo)作用。這些榜樣性的核心作用就是培育高校教師的核心價(jià)值觀，對(duì)于那些違反職業(yè)道德的教師應(yīng)清理出教師隊(duì)伍。

3.構(gòu)建有利于教師道德建設(shè)的管理制度

鑒于高校教師道德缺失的現(xiàn)狀，我國對(duì)高校教師的管理已經(jīng)從傳統(tǒng)的一元化到尊重和理解不同主體價(jià)值觀，滿足多元化價(jià)值觀的發(fā)展。高校教師道德的重塑包含對(duì)管理者和制度的道德化。只有高校管理制度合理規(guī)范，科學(xué)民主、體現(xiàn)出辦學(xué)的理念和宗旨，才能有利于對(duì)高校教師的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。人性化、合理化的制度才能讓教師以身作則，以榜樣的教學(xué)方式給予學(xué)生正確的認(rèn)知。高校管理者面對(duì)教師，往往出現(xiàn)權(quán)力關(guān)系，責(zé)任義務(wù)關(guān)系，管理者自身的道德水平影響著教師隊(duì)伍。構(gòu)建高校教師的管理文化，勇于慎獨(dú)、內(nèi)省和改善高校管理中不合理的狀況，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和高校教師的和諧發(fā)展。

4.堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)方式的改革

考核評(píng)價(jià)政策調(diào)動(dòng)教師工作積極性和主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)具有導(dǎo)向性和基礎(chǔ)性影響。教育部在《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》指出：“以師德為先，教學(xué)為要，科研為基，發(fā)展為本的要求，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，注重憑能力、實(shí)績和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向。”教育部的指導(dǎo)意見是以師德為第一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有具有道德情操的高素質(zhì)教師隊(duì)伍才能深化高等教育的改革。師德建設(shè)成為長效機(jī)制，師德貫穿于對(duì)學(xué)生的教學(xué)、管理、服務(wù)的全過程中。對(duì)教師的考核應(yīng)當(dāng)包含思想品德素質(zhì)和能力的雙層考核，實(shí)施一票否決。

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（本文審稿 蔣后國）