高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策探析

【摘要】高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而高等數(shù)學(xué)作為很多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量決定了很多專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。高職院校的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等院校，高等數(shù)學(xué)在高職院校中的教學(xué)模式，也應(yīng)具有自身的特點(diǎn)。從高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，針對這些問題，提出解決問題的相應(yīng)策略，以期提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0133-01

隨著社會的不斷發(fā)展，實(shí)用性技術(shù)型人才的需求量日益增加。高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)型人才的搖籃，其教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)模式引起了社會的廣泛關(guān)注。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的普通高等院校，在人才培養(yǎng)模式上，有顯著不同。高等數(shù)學(xué)作為高職院校理工類和經(jīng)管類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量決定了很多專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。基于高職教育的特殊性，高職院校的高等數(shù)學(xué)也應(yīng)具有自身的特點(diǎn)。從高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出解決問題的對策。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

高職教育在高招中屬于末次錄取，生源質(zhì)量不高。再加上高職教育近年來不斷擴(kuò)招，使得高職院校的生源質(zhì)量，近年來不斷下降。高職學(xué)生的共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。高職學(xué)生初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼、甚至有厭惡情緒。進(jìn)入高職院校后，很多學(xué)生抱著學(xué)一門手藝，好找工作的心態(tài)，對專業(yè)課程一般都比較重視，而忽視了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)性學(xué)科。雖然高職院校很多理工科專業(yè)課程老師都會強(qiáng)調(diào)，高等數(shù)學(xué)是學(xué)好這些專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但仍不能引起很多學(xué)生的重視。久而久之，使得高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的效果大大降低，很多學(xué)生連最基本的高等數(shù)學(xué)知識都沒掌握，就更別奢談將知識應(yīng)用到實(shí)際中了。

2.教學(xué)內(nèi)容更新遲緩，無法適應(yīng)實(shí)踐要求

目前各高職院校選用的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，沿用傳統(tǒng)的知識體系，是本、?？平滩牡目s編。近年來雖然有專門的高職、高專高等數(shù)學(xué)教材面世。但是，真正適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)的教材并不多。這些教材都保持了傳統(tǒng)微積分的框架，通過幾何化、數(shù)值化和代數(shù)化來強(qiáng)化概念的理解；在每章結(jié)構(gòu)上，根據(jù)高職實(shí)訓(xùn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，每章后配置了獨(dú)立實(shí)訓(xùn)題。但是這些教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程的對接性不強(qiáng)，存在著教的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有教的問題。高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更新遲緩，教學(xué)要求再不斷提高，但教材變化不大，已無法滿足高職院校的教學(xué)需求。

3.以滿堂灌、單向度的課堂教學(xué)方法為主，課堂教學(xué)效果差

常常是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在教室里昏昏欲睡。有的教師認(rèn)為，只要把教材上的內(nèi)容講給學(xué)生聽，就算完成教學(xué)任務(wù)了，至于學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力則考慮甚少。在課堂上，教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)知結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)生成了被動接受知識的容器，師生課堂上的交流少。一堂課下來，教師教得辛苦，學(xué)生卻所得甚少。長此以往，學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)中，課堂教學(xué)效果可想而知。

4.課時被壓縮，課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在這一人才培養(yǎng)模式的影響下，很多高職院校不斷的壓縮基礎(chǔ)性課程的課時，以增加專業(yè)課程的課時。這就使得高等數(shù)學(xué)的課時量不斷減少。在有限的課時下，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師在教學(xué)中，基本上不再介紹推導(dǎo)、證明過程，而是直接向?qū)W生灌輸教材上的所有應(yīng)用性公式、定理和結(jié)論，精講例題。學(xué)生為了考試的需要，死記硬背公式、定理和結(jié)論，卻不知道如何靈活運(yùn)用于分析和解決實(shí)際問題。久而久之，會使得高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的解決對策

1.充分調(diào)動學(xué)生的積極性，消除學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的畏懼心理

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般比較薄弱，很多學(xué)生初高中數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，突然接觸高等數(shù)學(xué)會感覺無所適從。高職院校的高等數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極的做好課程輔導(dǎo)，針對個別基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，可以集中學(xué)習(xí)，補(bǔ)充初等數(shù)學(xué)的知識。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，也要注意和初等數(shù)學(xué)對接，可以幫助學(xué)生消除對高等數(shù)學(xué)的畏懼心理。導(dǎo)數(shù)、定積分、重積分等概念都不那么容易理解，所以教師應(yīng)該把抽象、繁瑣的理論直觀化、簡單化，讓學(xué)生易于接受。如地球表面是一個球面，可為什么平?？吹降膮s是平面呢？其實(shí)這就是以直代曲。曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條彎曲度很小的曲線也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生一個具體的可供想象的空間，使他們懂得用這一數(shù)學(xué)理論解釋生活中的現(xiàn)象。這不僅加深學(xué)生對概念的理解，也提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)高職教育要求

高職院校要編寫出適合高職教育的系列化高等數(shù)學(xué)教材，以適應(yīng)高職教育的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以技能（能力）培養(yǎng)為主線，對高職教育，數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)文化和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的功能依然重要。但是，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力對專業(yè)需要來講卻更為突出，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)有不同的需求。因此，對不同專業(yè)采取適應(yīng)專業(yè)的案例驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容才能適合人才培養(yǎng)的需要。

3.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂互動性

在高職院校的高等教學(xué)中，老師可以更多的運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)的方法。老師不再是單向度的傳授者，而是著眼于如何通過自身的講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，老師還可以在教學(xué)中，更多的使用“對比法”。在教學(xué)中，幫助學(xué)生比較常量與變量、定量與定性、微分與積分、線性與非線性、離散與連續(xù)等各組變量之間的關(guān)系。幫助學(xué)生更好的從變量的矛盾中，把握數(shù)字規(guī)律。

4.充分利用課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課的課時被壓縮，但老師要學(xué)會充分利用課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容。雖然課時短，但老師不能壓縮課前回顧環(huán)節(jié)。老師可以在新課開始前，回顧上一節(jié)課的主要內(nèi)容，并陳述新舊課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的切入新課。同時，在課堂教學(xué)上，老師可以充分的利用先進(jìn)的教學(xué)手段，如CAI、微課等，節(jié)約板書時間。

參考文獻(xiàn)

[1]呂超.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（55）：223-224.

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作者簡介：

潘紅艷（1975.5-）湖南岳陽人，長沙商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)和研究工作。