基于能力構(gòu)建及個性化需求的高職公共英語教學(xué)實踐

王曉艷

摘 要： 高職公共英語教學(xué)存在重知識、輕能力，強調(diào)知識的傳授重于語言技能的訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生實際交際能力，忽略學(xué)習(xí)者個體需求等弊端。通過改革高職公共英語的教學(xué)模式，賦予學(xué)生個性化選課的權(quán)利，采取模塊化教學(xué)內(nèi)容及形成性考核，提高教學(xué)的針對性，提升學(xué)生運用英語語言的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 公共英語； 能力構(gòu)建； 個性化； 模塊； 形成性考核

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）01-0059-04

高職教育以“培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的高級技術(shù)人才為根本任務(wù)”，使學(xué)生“具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”。英語作為實用性極強的學(xué)科，其教學(xué)目的必須要符合提高學(xué)生英語實際應(yīng)用的能力、養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足社會和企業(yè)對個人具備終身學(xué)習(xí)能力的要求。但目前，高職英語教學(xué)基本上都以知識結(jié)構(gòu)作為教學(xué)基礎(chǔ)，重視知識的傳授，能力訓(xùn)練比較薄弱，且高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動機差異大。導(dǎo)致公共英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著教學(xué)時效低，考核手段陳舊，忽視實際交際功能培養(yǎng)，忽視學(xué)生個體需求等弊端。

如何通過開展公共英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視個體對英語學(xué)習(xí)的需求，重新設(shè)置英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，強化聽說溝通能力，提高讀寫水平，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，把職業(yè)素質(zhì)教育融入基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使課程教學(xué)有更強的針對性和實用性。

一、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)效率概述

雖然當(dāng)今高職英語教育正在努力掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式及手段的禁錮，但是高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，課堂教學(xué)忽視語言交際的功能本質(zhì)，學(xué)生缺乏交際、溝通能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象依舊存在。同時，由于學(xué)生英語水平參差不齊，高職的英語課堂教學(xué)難以找到與學(xué)生實際語言能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容。

為了改變這種現(xiàn)狀，近年來，針對高職英語教學(xué)的改革探索層出不窮，概括起來主要有以下三個方面：

1. 教學(xué)模式的改革

該類型的改革重視師生課堂角色的改變，提倡學(xué)生主動式學(xué)習(xí)，提出改革學(xué)習(xí)評價機制，并開展相應(yīng)的教學(xué)實踐，把“個性化”融入到教學(xué)中，取得了寶貴的經(jīng)驗。

2. 教學(xué)內(nèi)容的改革

曾有教師對高職公共英語課堂教學(xué)內(nèi)容和模式進行調(diào)查，顯示在教學(xué)中，閱讀占絕對的比例，聽說能力培養(yǎng)基本被忽視，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)沒有在課程中得到體現(xiàn)。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，很多教學(xué)改革中基礎(chǔ)英語不再被列為公共英語教學(xué)內(nèi)容，而是用職業(yè)英語、行業(yè)英語來替代。

3. 教學(xué)手段的改革

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟與推廣，有很多研究涉及如何在英語教學(xué)中運用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并提出了很多在多元環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及管理的方式。

但是，縱觀很多公共英語教學(xué)改革，其中仍有不少可以看到本科以及傳統(tǒng)英語教學(xué)的影子，知識的傳授重于語言技能的訓(xùn)練。首先，很多改革依舊圍繞英語等級考試來開展，在教學(xué)內(nèi)容和課程評價上沒有取得真正意義上的突破；其次，高職公共英語教學(xué)中職業(yè)英語教學(xué)是否能完全替代基礎(chǔ)英語，如何替代基礎(chǔ)英語，公共英語中ESP教學(xué)的局限性等，尚不明確。再者，很多教學(xué)改革都看到高職學(xué)生群體的復(fù)雜性，但是這個復(fù)雜群體中個體的需求如何得到滿足，卻鮮有研究，分層次教學(xué)仍停留在教師一刀切的層面上，學(xué)生個體意愿未得到充分重視。

二、教學(xué)實踐探索

在教學(xué)改革中，設(shè)計以能力訓(xùn)練為主，突出語言的溝通交際作用，提高學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的教學(xué)模式是教學(xué)探索的最終目的。

1. 通過設(shè)計能滿足不同學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)模塊，在語言教學(xué)技能培養(yǎng)上有所突破，提高英語教學(xué)時效

針對高職學(xué)生語言基礎(chǔ)懸殊、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、個性發(fā)展迥異的特點，設(shè)計、制定不同的教學(xué)模塊，改變公共英語由單一學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成的局面，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時，在高職公共英語教學(xué)中均衡聽說讀寫能力的培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置聽說讀寫在各個模塊教學(xué)中的比重，以及各個模塊的學(xué)習(xí)評價方式等，制定比較清晰的量化標準，使各個層次的教學(xué)目標（見表1）更加清晰、明確，也使教學(xué)內(nèi)容可以更好地與學(xué)生的實際語言能力相匹配，教學(xué)更有針對性。

2. 積極開展基于個性化的分層次教學(xué)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，使教學(xué)更有針對性

在公共英語教學(xué)中，分層次教學(xué)被廣泛應(yīng)用，但是操作過程中，基本上以教師指定為主，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，同時，調(diào)整與激勵的機制基本缺失，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

本課題研究，深入探索了分層次操作的模式。原則上，模塊一面向英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，模塊三面向基礎(chǔ)就較薄弱的學(xué)生，模塊二面向介乎前兩者之間的學(xué)生。學(xué)生可以依據(jù)其個人的學(xué)習(xí)特點以及個性化發(fā)展需求，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合摸底考試的成績，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，教學(xué)開始的第一周及最后一周作為調(diào)整期，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在各個模塊課程間做第二次選擇。不同的學(xué)習(xí)模塊，教材的難易度不同，聽說教學(xué)的學(xué)習(xí)方法、課件的學(xué)習(xí)路徑也相應(yīng)有所區(qū)別。如此，分層次操作方式更加體現(xiàn)了“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的原則，改變“被分班”、“被考級”等被動現(xiàn)象，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

3. 采用不同類型的教學(xué)模式

按照各課程模塊教學(xué)目標的不用設(shè)計教學(xué)。課堂教學(xué)中遵循與個性化教學(xué)的原則決定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。原則上，課堂教學(xué)以發(fā)展語言基礎(chǔ)，提高聽說能力為主線，尤其是模塊一、模塊二的讀寫教學(xué)，以提高學(xué)生基本語言能力為側(cè)重點，教學(xué)中不再特意開展考級考試輔導(dǎo)。

三個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下（見表2）：

4. 積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，并在英語教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成因素

課程模塊化后，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個課程學(xué)習(xí)中占了很大比例，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)，強化自主學(xué)習(xí)管理。同時，課程，課程教學(xué)過程中有組織、有主題的小組活動、合作學(xué)習(xí)、團隊任務(wù)等，強化了對學(xué)生團隊合作、傾聽交流、有效表達、自我管理、自我激勵等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成有效溝通、善于表達、自我激勵、自我管理等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5. 建立個性化的評價體系

三個教學(xué)模塊，實施不同的學(xué)習(xí)評價方式（見圖1），但都突出了形成性考核，讓學(xué)習(xí)評價成為推動學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、重視平時語言積累與訓(xùn)練、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的推手，真正讓學(xué)習(xí)評價體現(xiàn)其學(xué)習(xí)導(dǎo)向的重要性。

三、教學(xué)改革的成效

通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價及個性化教學(xué)等方面的改革，教學(xué)更加關(guān)注了學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的個體差異以及學(xué)生個體發(fā)展的需求，體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)思想，滿足學(xué)生再提升需求，取得了階段性成果：

1. 改變了重負低效的課堂教學(xué)

規(guī)避了為應(yīng)付英語等級考試，教師不得不實行“加時之風(fēng)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“灌輸之道”的弊端，使教學(xué)不再走進“低效率—重負擔(dān)—低效率”的怪圈。

2. 改變了主體錯位的教學(xué)模式

改良了傳統(tǒng)的強調(diào)“五中心”的教學(xué)模式。教學(xué)活動不再以教師為中心，教學(xué)過程不再純粹以課堂為中心，課堂教學(xué)不再以教師講解知識為中心，教師講解不再以教材為中心，教學(xué)價值不再以應(yīng)試為中心，師生之間不再是單向的知識傳輸與接收的關(guān)系，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3. 改變了單一評價的考核方式

在評價學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方面，用綜合考量來取代一張試卷定結(jié)果的考核方式，聽說、讀寫，課內(nèi)、課外，個人學(xué)習(xí)以及團體合作等表現(xiàn)都被記錄和體現(xiàn)，更全面真實地考核學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體情況，評價結(jié)果更公正。全面考核學(xué)習(xí)情況的評價模式引導(dǎo)了學(xué)生不僅重視課堂內(nèi)的表現(xiàn)，課外自主學(xué)習(xí)也得到進一步強化。

4. 改變了知能脫節(jié)的教學(xué)結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)比較強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識最終形態(tài)的掌握水平，重接受、輕探究；重用腦、輕動手（實踐）；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)果、輕過程，使得知識只能以孤立的形態(tài)而不是以相互聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受。改革后的英語教學(xué)強調(diào)語言的實踐，并在實踐中體會語言的應(yīng)用，語言訓(xùn)練的過程得到極大的重視，知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練成為不可分割的整體。

深化高職公共英語教學(xué)改革是高職教育發(fā)展的必然要求，我們堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的總方針，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及個性化需求的教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言溝通交流能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，使學(xué)生能在職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)及英語應(yīng)用能力方面得到綜合發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：程勇）