高職營(yíng)銷與策劃專業(yè)“雙證書”一體化模式的實(shí)施

楊靜

摘 要： 分析了“雙證書”一體化模式的具體實(shí)施流程，針對(duì)營(yíng)銷與策劃專業(yè)的職業(yè)資格證書要求，確定崗位群，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并編寫配套教材，強(qiáng)化軟硬件建設(shè)，以及考核鑒定的輔導(dǎo)工作。從而推進(jìn)“雙證書”一體化教學(xué)改革的進(jìn)程，提高職業(yè)教育的整體水平。

關(guān)鍵詞： 高職教育； 職業(yè)資格； 學(xué)歷證書； 一體化教學(xué)； 營(yíng)銷與策劃

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2015）01-0046-04

在教育部的倡導(dǎo)和推行下，我國(guó)高職院校的職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書并行制度已經(jīng)有一段時(shí)間了。即，高職學(xué)生的畢業(yè)，必須獲得“雙證”。但以學(xué)歷為主的高職教育，怎樣與職業(yè)資格證書教育機(jī)制有機(jī)整合，推行“雙證”互通的一體化教學(xué)形式，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革亟待解決的問(wèn)題。

一、“雙證書”制度一體化模式

目前，“雙證書”一體化模式主要強(qiáng)調(diào)“雙證”在教學(xué)上的有效結(jié)合，在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)對(duì)應(yīng)“雙證溝通”的銜接模式，其思路如圖1所示：

該模式能夠較好地節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)和教育資源，更加充分地利用高職院校的師資和設(shè)備。但該模式需要政府多部門聯(lián)動(dòng)，社會(huì)各行業(yè)配合，輻射面較廣、統(tǒng)一管理難度較大?！半p證”的一體化需要建立在對(duì)職業(yè)資格證書進(jìn)行規(guī)范管理和合理控制的基礎(chǔ)上，這正是我國(guó)當(dāng)前高職教育急需解決的問(wèn)題之一。

二、營(yíng)銷與策劃專業(yè)“雙證書”一體化模式的實(shí)施方案

1. 確定崗位群和畢業(yè)要求

營(yíng)銷與策劃專業(yè)的崗位呈現(xiàn)出崗位多元化、方向縱深化的特點(diǎn)，其崗位群描述如圖2所示：

通過(guò)在校三年的學(xué)習(xí)，應(yīng)按規(guī)定取得如下證書，達(dá)到下列要求：成績(jī)方面，開(kāi)設(shè)的課程都應(yīng)取得合格的成績(jī)，包括頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐；技能方面，要求能夠有效地組織人員推銷建設(shè)、實(shí)施銷售渠道系統(tǒng)、建立營(yíng)銷組織、實(shí)施營(yíng)銷控制等崗位技能要求；此外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生基本表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人員溝通技巧、數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等。對(duì)應(yīng)營(yíng)銷與策劃專業(yè)技能證書種類和具體要求見(jiàn)表 1 所示。

2. 開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

接下來(lái)，應(yīng)當(dāng)確定職業(yè)資格證書及其對(duì)應(yīng)的課程，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這里，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)營(yíng)銷與策劃工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，開(kāi)發(fā)出對(duì)應(yīng)的基于工作的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。依據(jù)崗位群對(duì)應(yīng)要求的能力模塊，按崗位要求的技能標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范，進(jìn)行校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)。其中，應(yīng)當(dāng)包括部分職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、高職生心理健康教育、實(shí)用英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、軍事理論與訓(xùn)練等11門課程。職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括市場(chǎng)調(diào)查模塊、推銷模塊、營(yíng)銷管理模塊、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模塊。如圖3所示，對(duì)應(yīng)營(yíng)銷與策劃專業(yè)職業(yè)資格證書的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3. 組織以技能為導(dǎo)向的教材開(kāi)發(fā)

依據(jù)課程體系中所包含的知識(shí)點(diǎn)，參考對(duì)應(yīng)營(yíng)銷與策劃專業(yè)的職業(yè)技能鑒定的國(guó)家規(guī)定，按照認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)相關(guān)性、崗位技能和知識(shí)要求，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的教材。依據(jù)營(yíng)銷與策劃專業(yè)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)方法，按國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位所要求知識(shí)點(diǎn)的邏輯性，編寫出某一課程的對(duì)應(yīng)教材，形成一套既符合國(guó)家職業(yè)資格要求，又遵循職業(yè)教育學(xué)科體系要求的教材，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格圍繞營(yíng)銷與策劃專業(yè)的相關(guān)崗位技能的具體要求進(jìn)行編寫。

4. 改善師資建設(shè)和辦學(xué)條件

高職院校應(yīng)加強(qiáng)和完善實(shí)訓(xùn)必備的硬件建設(shè)，從而保證實(shí)訓(xùn)和技能鑒定的基本條件。政府以及各院校應(yīng)增加投入，建設(shè)營(yíng)銷與策劃專業(yè)實(shí)訓(xùn)必須的硬件設(shè)施和設(shè)備。此外，還應(yīng)當(dāng)為教師提供參加培訓(xùn)和下廠實(shí)習(xí)的條件，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，增加“雙師”教師比例。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)能夠按職業(yè)資格證書的國(guó)家統(tǒng)一要求，針對(duì)對(duì)應(yīng)課程的特定知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行多種教學(xué)方式的實(shí)踐、改革、創(chuàng)新，可以改變先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)方式，嘗試?yán)韺?shí)一體的新型模式，從而使得學(xué)校構(gòu)建出的學(xué)習(xí)環(huán)境更貼近工作環(huán)境和職業(yè)崗位。

5. 做好備考的輔導(dǎo)工作

在考試制度方面，考試內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)保證與技能鑒定規(guī)范的具體要求相一致。具體應(yīng)依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)的理論作為指導(dǎo)，圍繞考核目的，理論內(nèi)容以夠用即可，技能、方法要以運(yùn)用為最終目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，組織技能鑒定的模擬考核，要求學(xué)生按崗位要求，全面而準(zhǔn)確地掌握實(shí)踐技能和技巧。在“雙證”溝通制度能夠成熟構(gòu)建之時(shí)，將學(xué)歷考試和技能考核等同化。為了保證學(xué)生能順利通過(guò)考核，學(xué)院應(yīng)挑選業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的“雙師”教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校進(jìn)行“雙證書”一體化教學(xué)改革的探索，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是社會(huì)用工需求轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果。在進(jìn)行具體實(shí)施時(shí)，特別是針對(duì)如營(yíng)銷與策劃的管理專業(yè)，應(yīng)選擇適合雙證溝通的模式，從崗位群要求出發(fā)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而編寫配套教材，強(qiáng)化軟硬件建設(shè)，以及輔導(dǎo)工作。做到這一點(diǎn)，不僅要靠高職院校內(nèi)部改革，還要靠全社會(huì)的積極配合與支持。

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（責(zé)任編輯：程勇）