多媒體技術(shù)與低年級語文教學(xué)的有效整合

曾玉嬋

【摘要】隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)正在走進(jìn)課堂，我們適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，營造生動有趣的課堂氛圍，能充分調(diào)動低年級學(xué)生的主體性，使低年級學(xué)生身臨其境，高度參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 低年級 語文教學(xué) 整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0034-01

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，我們適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，創(chuàng)造生動有趣的課堂氛圍，能充分調(diào)動低年級學(xué)生的主體性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化低年級語文教學(xué)。

一、化枯燥為趣味，突破拼音難關(guān)

一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡，這一時期的兒童理解能力差，對抽象的概念與思維的空間則較為陌生。而多媒體融現(xiàn)代教學(xué)媒體的聲、光、色彩為一體，通過生動的畫面，動聽的音樂，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，將拼音的形和生動的表象統(tǒng)一起來，使教學(xué)具有直觀性和趣味性，讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地突破學(xué)習(xí)漢語拼音的難關(guān)。

漢語拼音的教材中每個拼音字母都配上了一幅彩色的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣。例如在區(qū)別“p、q”兩個聲母時，我設(shè)計了9個小孩子在潑水的畫面，孩子們潑出的水型都是“p”的形狀，學(xué)生們對拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，他們不約而同地念出：“潑水潑水，p、p、p”，我適時地問：“同學(xué)們，你們看到有多少個小孩子在潑水呀？”當(dāng)學(xué)生注意到有9個小孩子的時候，我在畫面的旁邊出示了“9”這個數(shù)字，然后慢慢變成“q”這個聲母，并不停地閃爍，學(xué)生們這時興奮地告訴我，“q”真像“9”啊！這樣的設(shè)計有效地讓學(xué)生們區(qū)別了容易混淆的拼音字母。

二、巧用信息技術(shù)，提高識字效率

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，所以，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易遺忘。巧用多媒體，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形音義重新生動有趣地聯(lián)系起來，識字成了有理解性的活動，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，降低遺忘率，減少寫錯字的幾率，提高識字質(zhì)量。如在教學(xué)“春”字的時候，學(xué)生們經(jīng)常把“春”字寫成“目”字底，任我說得口干舌燥，還是不久又重蹈覆轍，后來教室引入多媒體技術(shù)后，每次我在教學(xué)《柳樹醒了》這一篇課文的生字時，為了讓學(xué)生先入為主地記牢“春”字，我刻意地準(zhǔn)備幾幅美麗的春日風(fēng)景圖和人們在春光下郊游的視頻，在學(xué)生還神游在春暖花開這樣的美景下的時候，我用優(yōu)美的語言總結(jié)：正因為有了春天的太陽，萬物才把人間裝扮得花團(tuán)錦簇，才把大地裝扮得美不勝收，讓春天充滿了無窮盡的詩情和畫意。鼠標(biāo)一點(diǎn)，把那幾幅春景圖的春陽收集出來，放在另一張早已經(jīng)準(zhǔn)備好部件“”的幻燈片中，然后將太陽慢慢變成“日”字放在部件“”的底下，此時，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會地交流著這樣的話題：春天有著溫暖的太陽，“春”字應(yīng)該是“日”字底。有了多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，學(xué)生都不會把“春”字寫錯，省下日后不少的說教。

三、創(chuàng)設(shè)古詩情景，發(fā)展賞詩能力

古詩詞是中華民族藝術(shù)的瑰寶，但是由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給低年級學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果能在古詩教學(xué)中合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，能使我們的古詩教學(xué)道路平坦起來。

教學(xué)古詩《贈汪倫》時，我認(rèn)為這首詩的教學(xué)，相對而言，入其文易，感其情難：踏歌送行不過如此，為何潭深不及？對小學(xué)生來說，的確是個難理解的問題，于是我先將李白與汪倫之間發(fā)生的故事用簡單的文字概括投影出來，讓學(xué)生自讀了解此首古詩的背景，然后創(chuàng)設(shè)情境，以曲引情，運(yùn)用課件播放《送別》樂曲，為整堂課的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)，它的作用不在于學(xué)生是否理解這段樂曲，而在于喚醒學(xué)生已有的情感記憶，有利于學(xué)生“披文以入情”，因為蘇霍姆林斯基曾說：“音樂—想象—幻想—童話—創(chuàng)造，這是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路。”在教學(xué)的高潮處，我又以一首周華健的《朋友》推波助瀾，配以課文的情景動畫，幫助學(xué)生理解、體會汪李之間的友情：那時桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別！學(xué)生融情于詩句，將“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@種送別的深情朗讀得蕩氣回腸，倍有感染力，真可謂古詩走進(jìn)了學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)了古詩！

四、激發(fā)學(xué)生興趣，迸發(fā)交際火花

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境和交際氛圍，特別是多媒體教學(xué)手段在低年級口語交際教學(xué)中的運(yùn)用，把口語交際教學(xué)提高到了一個新的臺階。在教學(xué)二年級上冊語文園地三的口語交際《我們?nèi)ァ奥糜巍薄窌r，為了激發(fā)學(xué)生興趣，課前我布置學(xué)生回家找出自己記憶最深的旅游景點(diǎn)的照片，然后請有錄制旅游過程的家長提供視頻，經(jīng)過編輯、剪接制作成短片，并搜集了一些展現(xiàn)祖國美麗風(fēng)光的片段，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了去游覽祖國大江南北的情景，領(lǐng)著學(xué)生們觀看視頻，既拓寬了學(xué)生的視野，又激活著學(xué)生的旅游回憶，有些學(xué)生見到自己的旅游經(jīng)歷被播放出來，迫不及待地將自己的所見所聞告訴周圍的同學(xué)，全班的交流火花一下子被點(diǎn)燃，我趁機(jī)問道：“誰想做個小導(dǎo)游，給大家介紹介紹自己知道的風(fēng)景名勝？”話剛說完，同學(xué)們的小手如林，個個躍躍欲試，紛紛出來展開了話題，由于二年級的學(xué)生詞匯量不大，口語交際能力尚在發(fā)展當(dāng)中，因此當(dāng)學(xué)生對風(fēng)景名勝說不完整時，我能適時在網(wǎng)上搜索資料，圖文并茂地展示出來，學(xué)生們有了多媒體“老師”做后盾，更能大膽地介紹自己去過的地方，而且很流暢地應(yīng)對著“游客”的提問，達(dá)到“課亦始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界！

因此，教師在口語交際教學(xué)中，合理地使用多媒體技術(shù)，能觸動他們的情感，喚起他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

五、引發(fā)生活回憶，有效轉(zhuǎn)化言語

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！睂?shí)踐證明，運(yùn)用直觀、可視性強(qiáng)的多媒體激活思維，能調(diào)動學(xué)生觀察、思維和聯(lián)想等智力因素，激活學(xué)生內(nèi)部言語，便于他們有效地轉(zhuǎn)化為外部言語，從而提高作文教學(xué)的效果。在《秋游》的作文教學(xué)課堂中，我先利用多媒體播放了一段秋游活動的錄像，通過錄像直觀現(xiàn)實(shí)中秋游活動的場面，引發(fā)學(xué)生回憶生活，營造了一種濃郁的情感傾吐氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生急于表達(dá)的沖動，但按以往的經(jīng)驗所得，這時學(xué)生的表達(dá)是欠缺條理邏輯的，于是我補(bǔ)充了一些秋景圖并配以樂曲《拾稻穗的小姑娘》，展現(xiàn)了秋天果園的豐收景象，秋天田野的金色波浪，秋天山野的迷人風(fēng)光……我還用多媒體中的白板設(shè)備給學(xué)生講解了描寫景物時應(yīng)該注意空間順序，并讓學(xué)生當(dāng)小老師，圈出顯示屏中由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)或者由左到右等等的景物順序，學(xué)生在直觀生活實(shí)際的情境下，在愉悅的氛圍下寫出的文章真實(shí)而富有童趣。

綜上所述，多媒體作為教學(xué)活動的一種輔助手段，給低年級語文教學(xué)注入了新的元素，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，但它只是一種輔助手段，是一種形式，而不是我們的教學(xué)目的。因此我們在教學(xué)中一定要適度適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，做到多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效整合！

參考文獻(xiàn)：

[1]《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

[2]潘忠宏：《淺談多媒體技術(shù)在語文課堂中的運(yùn)用》，《成才之路》，2012年第6期