環(huán)肥燕瘦都是美

張家君

2014年5月下旬，一次偶然的機會，我有幸參加了常熟市高中語文的一次課堂展示活動。開課的是來自常熟省中的錢老師和常熟市高級中學的劉老師，上課內(nèi)容都來自蘇教版高中《語文讀本》必修三，分別是國學大師張中行的《汪大娘》和旅美學者高爾泰的《沙棗》。應該說上這兩篇文章都具有一定的難度，不巧的是課前都出了一些小小的意外，前者沒有聽見上課鈴聲，后者所執(zhí)教的班級居然沒有預習。遇到這種突發(fā)狀況該如何順利完成教學任務，給兩位授課老師出了不小的難題。在說課環(huán)節(jié)中，兩位老師都謙虛地指出自己的種種不足；但與會老師們對她們評價甚高，認為都是體現(xiàn)了語文本色的好課。

筆者在對以上兩節(jié)課進行了詳細分析后，產(chǎn)生了以下一些思考：

一、好課的概念界定

一節(jié)好課的標準到底是什么？百度給出的相關(guān)搜索高達3110000個?？梢姶藰藴适潜娬f紛紜，大家各執(zhí)一詞。比較普遍接受的意見是華東師范大學教授葉瀾提出的一堂好課大致要符合五個方面的要求，即有意義，有效率，生成性，常態(tài)性，真實性。但葉教授也認為這并非金科玉律，所謂“教無定法”，一節(jié)好課其實沒有絕對的標準。除了以上的一些要求，我覺得教師在語文教學過程中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，展現(xiàn)出獨特的個人魅力，并且感染了學生，引導學生產(chǎn)生讀書的欲望，調(diào)動學習的積極性，這些也應該成為好課的標準。

二、兩節(jié)展示課的表現(xiàn)

1.科學的設計定位

關(guān)于文革，要講的東西實在多如牛毛。如何在這些優(yōu)美的文字中讓學生學會審視歷史，而不把它上成政治課或者歷史課，這需要教師對教材準確定位，從而科學設計教學環(huán)節(jié)。錢老師設計的重心在“不識字的”汪大娘在人生的旅途特別是那場人人自危的十年浩劫中堅守的珍貴品質(zhì)，劉老師則是重在知識分子在苦難中反思生命與自由的意義。側(cè)重點雖然不同，但都能準確地表達出這個模塊的主題：關(guān)注底層社會人物的命運，反映那個特殊時期人們的生活狀態(tài)。同時，和必修三語文教材中“在底層”的老王、鞋匠格拉斯先生等人物形象交相輝映。

2.高明的課堂技巧

錢老師采用的是傳統(tǒng)的授課方式，基本以老師講為主，偶爾會有一些提問?？雌饋韺W生應該是完全被動的接受，在很多公開課上這種授課方式已經(jīng)被淘汰。反對者多認為這樣一種方式師生互動較少，課堂不夠熱鬧，缺乏現(xiàn)代感，不符合新課程的理念。實際操作中，錢老師從如何體現(xiàn)汪大娘的性格特點到為什么要寫汪大娘，一直不間斷地設疑，使學生在整節(jié)課中處于不停的思考狀態(tài)，讓知識在解疑過程中動態(tài)生成。一節(jié)課下來，學生幾乎沒有停歇的時候，一直在和老師進行思維的碰撞，從而激起學習的興趣。

劉老師的授課方式則顯得現(xiàn)代氣息稍濃一點，注重和學生的互動交流。她首先讓學生感知時代的特殊性，簡單介紹了夾邊溝的情況，讓學生初步了解人物在此特定環(huán)境下的生存狀態(tài)，其目的是為了更好地理解人物的內(nèi)心感受。這種創(chuàng)設情景渲染意境的做法，激發(fā)學生閱讀文本、了解作者背景及內(nèi)心世界的興趣。此后抓住表達作者感受的語句，分析環(huán)境對人的影響。再抓住具體語句分析，體會高爾泰文字的畫面感和深厚的語言功底。學生在學習反思歷史，動態(tài)地理解了作者的寫作意圖，師生間也有了更深層次的對話和交流。

3.恰當?shù)募罘绞?/p>

德國教育家第斯多慧曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！焙芏喙_課上，教師為了課堂環(huán)節(jié)的順利進行，也為了保護學生發(fā)言的積極性，往往使用“好”“非常好”“棒極了”此類籠統(tǒng)式的激勵，但究竟為什么好，好在哪里，就語焉不詳了。

實際上這種負面的評價方式會在無形中遏制學生的熱情，這兩位老師在教學過程中幾乎沒有這樣的評價。當學生回答問題正確時，她們這樣說道：“你的想法很有獨創(chuàng)性”“思考的角度很新穎”“有自己的想法”等等，給學生帶來適當?shù)目鞓泛托判?，從而取得較好的教育教學效果。

在課堂提問時，有個學生由于緊張回答有點結(jié)結(jié)巴巴，劉老師此時表現(xiàn)出幽默的一面，她面帶微笑，走到學生身邊和藹地對他說：“現(xiàn)在上課時間不足，老師緊張才對，你怎么比我還緊張？”學生在她的安撫下很快給出了正確答案。

4.廣闊的探究空間

在閱讀越發(fā)功利的今天，語文課的功能是什么，語文老師的職責又是什么，一節(jié)好課又能帶給學生什么。這是每一個有責任感的老師在苦苦思索的問題。大而言之，一節(jié)好的語文課能凈化靈魂，小而言之能激起學生閱讀興趣和探究欲望。兩位老師不約而同地在教學中旁征博引：錢老師多次引用了張中行先生筆下的其他人物如劉舅爺、凌大嫂等和汪大娘進行比較，涉及《負暄瑣話》《負暄續(xù)話》《故園人影》等專著；劉老師則向?qū)W生展示了高爾泰的作品《美是自由的象征》，反映文革歷史“夾邊溝事件”的幾部著作。這些都為學生的課外閱讀打開了一扇窗戶，激發(fā)他們探究歷史真相，叩問人性的渴望。

三、思考和啟示

兩位老師在上完課以后多少帶點遺憾，認為對一些歷史或文學問題的討論顯得倉促突兀，還有些教學細節(jié)尚待完善。但我認為，學生上完一節(jié)課得到了什么是課堂是否有效的主要依據(jù)，也許是一個知識點，也許是一種思維方式，又或許是一種學習興趣……他們喜歡讀書、學會思考問題了，也許對學生以后的成長有不可估量的作用。我們不可能面面俱到讓課堂做到無懈可擊，好課，也許只要起到那么一點作用就足矣。

所以，好課標準縱有千萬條，但一節(jié)好課應該總是帶著遺憾走出課堂的，不必用過于苛刻的眼光去審視一節(jié)課。所謂“學然后知不足，教然后知困”，只有不停的反思，我們才會有更大的提升，才會讓我們的語文課堂精益求精，成為孩子學習的樂土。