論播音主持理論與實(shí)踐雙軌同行教學(xué)法的科學(xué)性

張培梁

[摘 要]播音主持理論與實(shí)踐雙軌同行教學(xué)法概念。其科學(xué)性在于能夠使學(xué)生在實(shí)踐中將理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能。通過同軌實(shí)踐課可及時(shí)進(jìn)一步理解理論和提升對(duì)理論的認(rèn)知。在對(duì)掌握播音主持技術(shù)量的積累中達(dá)到播音主持綜合能力的質(zhì)的飛躍。贏得時(shí)間，能夠在充分運(yùn)用大學(xué)四年實(shí)踐時(shí)間內(nèi)使學(xué)生具備播音主持技能。

[關(guān)鍵詞]理論與實(shí)踐；雙軌同行教學(xué)法；科學(xué)性

[中圖分類號(hào)]G222.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）10 — 0172 — 02

馬克思主義辯證唯物主義哲學(xué)的科學(xué)性告訴我們，理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐又在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，并且在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證理論和修繕理論。如果有理論而無實(shí)踐，理論也就失去了存在的意義，如果有實(shí)踐而無理論指導(dǎo)，實(shí)踐就會(huì)偏離科學(xué)的軌道。播音主持理論課與實(shí)踐課的關(guān)系同樣如此。

播音主持理論與實(shí)踐雙軌同行教學(xué)法，就是無論在對(duì)理論課教學(xué)中還是在實(shí)踐課教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。切實(shí)讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在理論指導(dǎo)下，通過不斷實(shí)踐，掌握技能，并且在實(shí)踐中通過對(duì)技能的掌握來理解理論和達(dá)到對(duì)理論的科學(xué)運(yùn)用能力以及對(duì)實(shí)踐技能運(yùn)用的指導(dǎo)能力，并且還會(huì)做到在實(shí)踐與技能的訓(xùn)練中對(duì)理論不足加以補(bǔ)充和延伸，在創(chuàng)新與創(chuàng)造高度上指導(dǎo)實(shí)踐和提升技能。這就是播音主持理論與實(shí)踐雙軌同行教學(xué)法的科學(xué)性。它的科學(xué)性體現(xiàn)在以下幾方面。

一、能夠使學(xué)生在實(shí)踐中將理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

一本技術(shù)性很強(qiáng)的教科書，其理論半年內(nèi)就能講完，甚至短的兩個(gè)月?？墒?，對(duì)于學(xué)生掌握這本書所要求達(dá)到的技術(shù)能力卻需要的是慢功夫，也許需要一年到兩年的時(shí)間，而且是每天要有足夠的時(shí)間在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行不斷地實(shí)踐技能訓(xùn)練。所以對(duì)于學(xué)生來說在短暫的四年內(nèi)贏得足夠的實(shí)踐技能訓(xùn)練，并且能夠系統(tǒng)的掌握技能顯得尤為重要，尤其是基本功需要理論及時(shí)進(jìn)入實(shí)踐并且需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間訓(xùn)練鞏固。所以，就不能等到一本理論課結(jié)束了再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，必須是同步進(jìn)行，理論講到哪，相應(yīng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練就緊接著到哪。例如，講到練氣基本功，氣吸丹田，很多初學(xué)者氣運(yùn)不到丹田，一吸氣腹部反而癟，肩向上慫，錯(cuò)誤的以為氣吸入肺部。其實(shí)肺部是裝不了多少氣的。所以老師必須示范，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。用手指按住腹部，吸氣呼氣，逐漸感覺到腹部一起一落，并且吸氣感到腰圍有脹感，腰帶有金箍感。

再如，胸腹聯(lián)合共鳴，不是靠嗓子用勁，而是發(fā)力點(diǎn)在丹田，通過腹部、阻隔肌和胸部，加之聲帶、口腔上下貫通的聯(lián)合力量產(chǎn)生共鳴。就如同一口鐘，在撞擊下全身共同震動(dòng)下產(chǎn)生共鳴一樣。那么，怎么達(dá)到共鳴，也就只可意會(huì)感同身受了。老師必須在實(shí)踐課中帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過意識(shí)來找到隱形技術(shù)共鳴的感覺。如果不這樣，學(xué)生的聲音是不會(huì)改變的，就不會(huì)有一個(gè)達(dá)到播音員主持人水準(zhǔn)的聲音。那就是只知道理論而趨于普通人聲音的專業(yè)畢業(yè)者，也就談不上能夠應(yīng)聘播音主持媒體崗位。這樣的畢業(yè)生在一些院校占據(jù)很大的比重。都因?yàn)閷?shí)踐課滯后造成的結(jié)果。

如果是先教學(xué)理論，后進(jìn)行實(shí)踐課，可不可以呢？當(dāng)然是可以的，不過存在的巨大弊端，時(shí)間久了對(duì)一些理論會(huì)忘卻。而且不會(huì)在短暫的實(shí)踐課里熟練掌握技術(shù)。即使掌握也不夠鞏固。尤其是技術(shù)性很強(qiáng)的播音主持專業(yè)。就練出好的聲音和能夠播讀各類稿件或達(dá)到主持一些節(jié)目而言，非是幾個(gè)月或一年時(shí)間功夫所能實(shí)現(xiàn)的。必須是在三年或四年實(shí)踐過程中所能實(shí)現(xiàn)的技能。

話筒前的播講狀態(tài)，也不是僅看理論就能找到的。主持人所需要具備的種種能力，也不是在課堂上教師苦婆心能夠澆灌出來的，良好的鏡頭感覺、話筒感覺即使理論上能闡述得頭頭是道，但是若不在鏡頭前、話筒前反復(fù)操練，永遠(yuǎn)也找不到真正的感覺〔1〕。俞虹的這段話，告知我們，可見實(shí)踐的重要性。學(xué)生對(duì)于基本功技能在老師的實(shí)踐示范訓(xùn)練下掌握了，每天還要在業(yè)余時(shí)間按著技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要領(lǐng)進(jìn)行不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固。例如，就調(diào)值而言，學(xué)生從小生活的地區(qū)不同，調(diào)值各不相同，說“北京”一詞，東北人說“京”字，大多是耷拉調(diào)，一聲調(diào)值上不去。而山東人讀到這個(gè)字就變成了三聲調(diào)。所以，老師不示范糾正，學(xué)生就很難知道一聲調(diào)值的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

有人認(rèn)為等一本理論書教完了再上實(shí)踐課，這是顧此失彼的做法。熟不知如果實(shí)踐課相對(duì)于理論課滯后，就貽誤了學(xué)生及早在充分時(shí)間內(nèi)的自我糾正和對(duì)技能掌握的實(shí)踐戰(zhàn)機(jī)。

二、學(xué)生通過理論與實(shí)踐同軌教學(xué)可及時(shí)進(jìn)一步理解理論和提升對(duì)理論的認(rèn)知。

就播音再創(chuàng)造理論課而言，不馬上經(jīng)過實(shí)踐課和無數(shù)次的播讀稿件訓(xùn)練，是感覺不到播音再創(chuàng)造的過程和正確完成播音再創(chuàng)造的。理論來講，播音再創(chuàng)造，“就是從稿件的內(nèi)容和形式出發(fā)，在‘理解稿件——具體感受——形之于聲——及于聽眾的過程中，達(dá)到正確理解與準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一，達(dá)到語言形式與體裁風(fēng)格的統(tǒng)一，準(zhǔn)確、鮮明生動(dòng)地傳達(dá)出稿件的精神實(shí)質(zhì)?！薄?〕播音再創(chuàng)造是播音員主持人的二度創(chuàng)作過程，如果單從理論上只知道創(chuàng)作的過程，而不進(jìn)行實(shí)踐課示范講解訓(xùn)練，學(xué)生就不能切身感受到和摸不到再創(chuàng)造的過程。播音創(chuàng)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作手段的掌握也有一個(gè)不斷、反復(fù)摸索的過程〔3〕。其實(shí)所說的摸索過程，也就是不斷實(shí)踐的認(rèn)知過程。這就對(duì)教師提出了更高的要求，那就是不僅能講理論，最好是能夠做到對(duì)一篇稿件剖析理解，暢談感受，而且最后還能演示出行之于聲表達(dá)語意、情感、態(tài)度、觀點(diǎn)、基調(diào)的再創(chuàng)造播讀來，學(xué)生作為聽眾對(duì)照老師示范播讀的文字稿件，切身感受到播音再創(chuàng)造對(duì)原作的升華。再者說，不同的體裁有著不同的播讀語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度、聲音和基調(diào)。老師不經(jīng)過實(shí)踐演示，學(xué)生僅憑理論很難理解和把握技巧。播讀消息是一種有聲語言形態(tài)，播讀新聞專題、紀(jì)錄片等又是不同的有聲語言形態(tài)和節(jié)奏與韻律。僅以趙忠祥播講的《動(dòng)物世界》節(jié)目，就與播消息有著鮮明的不同。理論上僅以舉例是不夠得，老師必須做到示范，口傳心授，反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到進(jìn)一步理解理論和提升對(duì)理論的認(rèn)知，再將理論指導(dǎo)于實(shí)踐中。

三、理論與實(shí)踐同軌教學(xué)的反復(fù)相柔，使學(xué)生在對(duì)掌握技術(shù)量的積累中達(dá)到播音主持綜合能力的質(zhì)的飛躍。

播音主持是立竿見影，一針可見血的才能體現(xiàn)，只要一出口，就知有沒有。不經(jīng)過理論到實(shí)踐、實(shí)踐再到理論的反復(fù)相揉，以及練氣、練聲、練習(xí)語音、語氣、播讀等一個(gè)個(gè)理論技能點(diǎn)的實(shí)踐強(qiáng)化積累訓(xùn)練，是不會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。尤其是語言和聲音的錘煉、形象的塑造更是一個(gè)長期艱苦的實(shí)踐過程。要想取得質(zhì)的飛躍、美的實(shí)現(xiàn)，必須要經(jīng)過無數(shù)個(gè)量的積累。而這量的積累的過程，需經(jīng)過無數(shù)的艱辛，需要付出大量的心血汗水〔4〕。更何況在有限的四年大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，老師實(shí)踐課反復(fù)的示范引領(lǐng)后，學(xué)生自己要根據(jù)理論要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，直到技能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和鞏固，并且在量的積累下從而達(dá)到駕馭節(jié)目的綜合能力的飛躍。

四、理論與實(shí)踐同軌教學(xué)的最大科學(xué)性在于贏得時(shí)間，能夠在有限的四年時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在實(shí)踐中提高播音主持能力。

學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)四年的時(shí)間并不長。如果除了學(xué)習(xí)理論的時(shí)間和閱覽群書積累知識(shí)的時(shí)間，剩下的實(shí)踐課訓(xùn)練時(shí)間以及自己實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間并不多。而這一專業(yè)，最終培養(yǎng)出的是技能型人才，如果在四年內(nèi)沒有充分的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間和四年的連續(xù)實(shí)踐訓(xùn)練，是不會(huì)培養(yǎng)出具有播音主持能力人才的。下面僅就我曾工作過的某電視臺(tái)一些播音員為例，百分之九十的播音員、主持人并不是學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)的，大多都是出于愛好，喜歡這一職業(yè)，從自學(xué)理論到請(qǐng)教在職播音員老師實(shí)踐指導(dǎo)，加之每天大量的時(shí)間刻苦實(shí)踐訓(xùn)練，很多人都是在兩三年內(nèi)成就了播音主持夢(mèng)想。然后在工作中不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不斷地參加培訓(xùn)班等理論學(xué)習(xí)，加之不斷地知識(shí)積累和刻苦訓(xùn)練，從而在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)了腳根。這一事實(shí)在全國播音主持行業(yè)里也是是普遍存在的。趙忠祥就是一個(gè)例證，高中畢業(yè)就當(dāng)了播音員，并不是播音科班出身。它不僅告訴我們只要具備一定的知識(shí)和理解能力，兩三年內(nèi)是能夠達(dá)到播音主持能力的。

那么，如何做到理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合的雙軌同行教學(xué)呢？兩者如何銜接呢？這就需要頂層設(shè)計(jì)研討教學(xué)方案。與理論課同步做出相應(yīng)于理論教學(xué)的實(shí)踐課計(jì)劃。理論課每周一、二（或者每周一二、三），實(shí)踐課每周三、四、五（或者每周四、五）。由于實(shí)踐課耗時(shí)，所以實(shí)踐課一般定位全天候教學(xué)。例如采寫一條消息、剪輯一部片子、主持一檔節(jié)目等實(shí)踐，都需要大量的時(shí)間來完成。再如播音主持練聲、發(fā)音等，都要對(duì)每個(gè)學(xué)生指點(diǎn)、矯正、示范引領(lǐng)，反復(fù)練習(xí)與鞏固。每半學(xué)期的最后一個(gè)月或半個(gè)月時(shí)間都要進(jìn)行綜合歸納理論的實(shí)踐課。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如果實(shí)踐課滯后或者說等到大三理論課都完結(jié)時(shí)再進(jìn)行實(shí)踐課，那在時(shí)間上對(duì)于學(xué)生透徹掌握技能來說已經(jīng)不夠了。一些理論也都記憶模糊，不能很好的運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。從大一到大三如果不同時(shí)進(jìn)行理論課到實(shí)踐課、再從實(shí)踐課到對(duì)理論的認(rèn)知的基本功訓(xùn)練，以及對(duì)播讀不同題材的理論到實(shí)踐課的親口操縱訓(xùn)練，再到大三進(jìn)行實(shí)踐課訓(xùn)練就晚了。這里要說的是，實(shí)施理論與實(shí)踐課雙軌平行教學(xué)法，可使學(xué)生進(jìn)入大四的過程中，就已經(jīng)具備了編采制作和播音主持的綜合業(yè)務(wù)能力，從而在媒體實(shí)習(xí)過程中展露出他們的才干，贏得媒體的認(rèn)可，從而能夠競(jìng)聘上崗。

實(shí)施雙軌同行教學(xué)法戰(zhàn)略，就需要老師具有雙教能力，就是能夠邊教學(xué)理論邊進(jìn)行示范實(shí)踐教學(xué)。如果不具備，就設(shè)立專門的能夠示范實(shí)踐課的老師。并且理論老師和實(shí)踐老師不斷溝通，按著理論課進(jìn)度做好實(shí)踐課的教學(xué)計(jì)劃?；騻鲙蛶￠L補(bǔ)短，逐漸都達(dá)到雙教能力。

培養(yǎng)學(xué)生技能需要結(jié)合理論的三年實(shí)踐磨練打造，非一朝一夕，也非利用一年時(shí)間搞突破，它是需要循序漸進(jìn)的扎實(shí)積累和一定時(shí)間下的打造過程。

要實(shí)現(xiàn)播音理論與實(shí)踐技能訓(xùn)練的雙軌同行教學(xué)法，老師不僅要懂理論，更要具備駕馭稿件和節(jié)目的技術(shù)水平與能力。也就是說要具備現(xiàn)場(chǎng)播音和主持節(jié)目的水平與能力。

中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等就是很好的例證。單就師資力量而言都走在了高端。很多教師曾是在播音主持崗位上工作過的，成為教學(xué)的領(lǐng)軍人。實(shí)踐能力與理論的有機(jī)結(jié)合，摸索出一條高效、高質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生播音主持技能的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也給學(xué)校帶出了一批批深諳播音主持專業(yè)的教師隊(duì)伍。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕俞虹.節(jié)目主持人通論〔J〕.1996：98.

〔2〕吳郁主.播音學(xué)簡明教程〔M〕.北京：北京廣播學(xué)院出版社出版，1988，10.第一版.

〔3〕〔4〕姚喜雙.播音學(xué)概論〔M〕.北京：北京廣播學(xué)院出版社出版，1998：167.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>