一堂小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)課的教育學(xué)解剖

包新中

摘要：綜合實踐活動課程實施以來，一線教師尚有許多困惑。比照課程特點，以教育學(xué)的視角，從教育資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等維度解剖一堂小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)課，以明課程建設(shè)方向，以利教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐活動課程；教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）04A-0043-05

一、問題的由來

綜合實踐活動作為一門實踐性課程，通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。[1]在不同領(lǐng)域的長期實踐活動中，學(xué)生不斷地實踐探究，習(xí)得方法，把散點的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀積聚、整合而形成完整的方法論知識，提高解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，獲得積極的情感體驗。

在以“心感秋韻”為主題的課堂教學(xué)評比中，有老師如是呈現(xiàn)課堂教學(xué)：安排學(xué)生用5分鐘左右的時間討論“做一片美的葉子”創(chuàng)作作品計劃表，包括作品名稱、小組成員的制作分工、作品介紹和展示方式等。然后，用15分鐘完成作品的制作，完成小組展示、交流與評價。課后參與教學(xué)觀摩的教師圍繞綜合實踐活動的屬性、綜合實踐活動與勞動技術(shù)教育的差異、綜合實踐活動課程建設(shè)方向等根本性問題，進(jìn)行了熱烈的探討和激烈的辯論。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的教育學(xué)解剖

盡管綜合實踐活動課程具有自主性、開放性、生成性的特點，從教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果看，都存在著不確定性。但不確定性因素的存在，不能成為課程實施中不可知論的理由。教育關(guān)涉人的生命成長，其間既有物質(zhì)生命的成長也有精神生命的養(yǎng)育，既有理智的活動也有情感的宣泄，既有科學(xué)知識的傳授也有人生價值的關(guān)注，既有學(xué)生能力的提高也有其智慧的生長，既有共性的發(fā)展也有個性的張揚……教育活動具有某種程度的難以控制、無法計劃、不可預(yù)測等特征。[2]尋求教育的確定性，就是要獲取教育的真知，以規(guī)范或調(diào)整教育的行為，取得最佳的教育效果。在這個意義上，尋求教育的確定性，是教育學(xué)的天職，是教育學(xué)的本分，是教育學(xué)得以建立和發(fā)展的最根本的要求和價值體現(xiàn)。[3]在不確定中尋求確定性的因素，是把握課程理念和特點，提高教學(xué)指導(dǎo)能力的必由之路。

本文試圖從教育學(xué)的視角解剖組織結(jié)構(gòu)，剖析課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的指導(dǎo)行為。從現(xiàn)有綜合實踐活動課程的基本課型看，一般可分為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；師生交流，提出問題；小組合作，解決問題；組間交流，質(zhì)疑答辯；教師總結(jié)，深化實踐等五環(huán)節(jié)組成。下文截取教學(xué)指導(dǎo)過程的片段，以研究分析教師的課堂行為，折射教師的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

（一）“教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)

【截面一】教師與學(xué)生就秋天的美景自由交流。當(dāng)有同學(xué)談到樹葉時，教師抓住時機，明確教學(xué)指導(dǎo)的主題?！敖裉?，老師就帶同學(xué)們一起走進(jìn)葉的世界，去領(lǐng)略和創(chuàng)造每一片葉子不同的美?！?/p>

面向?qū)W生的生活世界是綜合實踐活動課程的基本理念之一。教師需要從兒童的眼光觀察他們的世界，發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點。本課教學(xué)指導(dǎo)通過意境的創(chuàng)設(shè)和以生為本的談話，了解學(xué)生對秋天的各種感知，讓學(xué)生感受秋天和樹葉帶給我們的美，為主題揭示做好了鋪墊。貌似不經(jīng)意的談話，是教師的精心預(yù)設(shè)。

教學(xué)導(dǎo)入方法是多種多樣的，可以通過新聞資料、實物模型、圖片視頻等形式，順暢地展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境具有真實性、趣味性、直接性的特點。一個好的教學(xué)導(dǎo)入行為，需要從三個方面判斷：一是喚醒生活的記憶；二是激發(fā)學(xué)生的興趣；三是引發(fā)學(xué)生的問題意識，導(dǎo)向后續(xù)探究、實踐的意愿。大多數(shù)教師對前兩點都比較關(guān)注，也處理得比較得心應(yīng)手；然而對于綜合實踐活動課程而言，第三點顯得更為重要。

（二）“師生交流，提出問題”環(huán)節(jié)

【截面二】師生交流了課前在撿樹葉時的感受?！斑@是大自然給我們最好的禮物”，然后轉(zhuǎn)到“你覺得我們可以用這些樹葉做什么？”板書學(xué)生提出的關(guān)鍵詞，并提示小組活動計劃。

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會看到一些老師生硬地轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)，破壞了課堂教學(xué)指導(dǎo)的流暢性。流水無聲，踏雪無痕，是課堂教學(xué)起承轉(zhuǎn)合的最高境界。本課教學(xué)指導(dǎo)中，老師猶如鄰家姐姐，呈現(xiàn)了無痕的鏈接。從某種程度上說，是順應(yīng)了學(xué)生的意向。

（三）“小組合作，解決問題”環(huán)節(jié)

【截面三】在輕松優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生利用已有的樹葉合作創(chuàng)作。教師巡視指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都有事做。教師巡視期間，提示時間剩余5分鐘、2分鐘、1分鐘，最后10秒學(xué)生齊喊“10，9，8，……0”。

教學(xué)指導(dǎo)是教師引領(lǐng)、協(xié)助下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而不是教師的預(yù)設(shè)與獨白。在學(xué)生的小組合作活動過程中，教師的價值何在？毫無疑問，是指導(dǎo)。何時介入指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度，都是教師需要考慮的問題。教師在學(xué)生的知識空間、能力空間、心理空間中尋找指導(dǎo)的節(jié)點，協(xié)助學(xué)生獲得意義建構(gòu)。這種“意義”的建構(gòu)不僅是心靈感悟，也包括方法與能力的獲得。學(xué)生的基本情況和教學(xué)資源的屬性，決定了課程綱要引領(lǐng)下的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

理想與現(xiàn)實的距離，即為教師指導(dǎo)空間。綜合實踐活動課程存在著三個指導(dǎo)空間，是課程指導(dǎo)的節(jié)點。一是知識空間。任何主題的實踐活動都需要知識的基石。這種“知識”有別于存在嚴(yán)密邏輯體系的文化學(xué)科知識，但對主題的了解是必需的基礎(chǔ)性知識，在教學(xué)導(dǎo)入后的師生交流中完成。二是能力空間。能力空間特指綜合實踐活動課程要培養(yǎng)的學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力等核心能力與素養(yǎng)。能力的獲得、方法的習(xí)得絕不是一堂課能實現(xiàn)的，需要時間的積累和豐富的實踐。這也是課程指導(dǎo)需要序列化的重要原因。三是心理空間。課程強調(diào)良好的情感、態(tài)度、價值觀的培育，在實踐活動過程中充滿著體驗與感悟的時機，優(yōu)秀的教師總是善于捕捉引導(dǎo)和激發(fā)的契機，并發(fā)揮到極致。需要注意的是，教師的指導(dǎo)空間與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、活動空間并非獨立存在，而是交雜糅合的。只是在不同的階段、不同的環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生，教師指導(dǎo)的側(cè)重點會有所不同。

教師經(jīng)常性地背著手，穿梭在各小組之間。誠如教師所言，“讓每一個學(xué)生都有事做”。這意味著教師承擔(dān)監(jiān)督工作。監(jiān)督屬于課程調(diào)控能力的一個組成部分，而不是教師指導(dǎo)的基本職能。教師提示時間有其必要性，倘若屢次提醒，則成了孩子的游戲。小組合作活動的連貫性因此中斷，也會造成孩子的心理壓力，讓愉快的創(chuàng)作活動成為焦慮的體驗。

（四）“組間交流，質(zhì)疑答辯”環(huán)節(jié)

【截面四】請各小組派代表上臺展示，可以有講解、模特表演等不同形式，當(dāng)別的小組在表演時要學(xué)會傾聽和欣賞，并在每個小組展示后給予評價和掌聲鼓勵。

教師對教學(xué)展示活動提出了三點明確的要求，即派代表上臺展示、注意傾聽和欣賞、展示后給予評價和掌聲鼓勵。指定發(fā)言對象的“你說”和廉價的“掌聲”，缺少深層次的交流與觀點的碰撞，評價停留在表層。推動學(xué)生實踐活動的深入，需要教師和同伴發(fā)自內(nèi)心的、中肯的評價和真誠的激勵。

小組展示環(huán)節(jié)，一方面展示合作學(xué)習(xí)的成果，另一方面也是聽取意見、建議，取長補短，修正完善自身作品的階段，也是有可能出現(xiàn)觀點激烈碰撞場面的環(huán)節(jié)。激情澎湃的高潮場景，因為教師的限定，極大地限制了課程的開放性，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間。

（五）“教師總結(jié)，深化實踐”環(huán)節(jié)

【截面五】出示詩歌《做一片美的葉子》。今天我們用各種樹葉制作了一件件精美的作品。這不僅僅是一種創(chuàng)意，還有更多的內(nèi)容等著我們?nèi)パ芯亢吞剿?。（出示實踐活動研究記錄表）讓這一片片美的樹葉陪伴我們快樂成長！

“我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠。大樹站在太陽和土地之間。每一棵大樹都很美，每一片葉子都很美。為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”教師很文藝地出示詩歌《做一片美的葉子》，于小結(jié)何補？

教師課堂小結(jié)重點落在兩個方面：一是有重點地回顧即將過去的四十分鐘，二是要引導(dǎo)學(xué)生修改作品，完善作品，走向更加深入的實踐活動，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情。

三、教育學(xué)要素的觀照

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動的科學(xué)理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。[4]教育研究對象，從宏觀上看，由教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑等六個要素組成。從微觀上看，教育活動由教育者（教師）、受教育者（學(xué)生）、教育內(nèi)容和教育手段四個要素組成。[5]下文著重探討教學(xué)指導(dǎo)資源、目標(biāo)定位、學(xué)生情況和教學(xué)結(jié)構(gòu)四個方面的問題。

（一）教學(xué)指導(dǎo)資源分析

【教學(xué)資源分析】秋天的校園落葉滿地。學(xué)生們有時會撿起來駐足欣賞，有時也會挑幾片完整的樹葉，留作書簽。我設(shè)計了一堂綜合實踐活動課《做一片美的葉子》，讓學(xué)生在實踐的舞臺上再一次感受秋天樹葉的美。

泰勒認(rèn)為：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！盵6]課程資源是保證課程計劃順利實施和課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，是課程因素的天然來源和課程實施的條件。課程資源是一個寬泛的概念，凡有開發(fā)、利用價值，能為課程實施所用的均可為課程資源，因此可以說課程資源無處不在。綜合實踐活動的課程資源既包括學(xué)校所在社區(qū)的自然、人文資源，也包括學(xué)校的文化積淀，以及教師、家長在內(nèi)的人力資源。

面向豐富多彩的學(xué)生生活世界，需要教師留心觀察生活，觀察學(xué)生，從生活中來，到生活中去。綜合實踐活動不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育問題意識，親自尋找解決問題的途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要以興趣為起點，以活動為主線，螺旋上升。要研究分析地方、社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地域特征。

雖然不是文化學(xué)科的教學(xué)，但解讀主題、貼近主題是必須的，即意味著用心感受秋天的韻味，感悟秋天之美，是主題的本意。我們不必拘泥于“手冊”，可以從多角度感受秋天，感受秋天之自然美，感受秋天之人文美，也可感受秋天的自然與社會的生態(tài)美。側(cè)重點不同，我們便會有不同的教學(xué)指導(dǎo)思路。

（二）教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的分析

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】1.情感目標(biāo)：通過了解有關(guān)樹葉的資料和走進(jìn)大自然親身體驗，感受秋天和樹葉帶給我們的美。2.能力目標(biāo)：①通過開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生對事物的探究能力及相互合作的能力；②能綜合其它學(xué)科的特點，學(xué)以致用；③能從樹葉中得到啟示，讓學(xué)生懂得各盡其職，為集體服務(wù)，做一個從小有志向的人。

本課教學(xué)指導(dǎo)預(yù)設(shè)了情感和能力兩個維度的目標(biāo)。分析其目標(biāo)，兩者間有所交叉，尤其是能力目標(biāo)之第三目，從屬于情感目標(biāo)，此為其一。其二，能否以情感、能力目標(biāo)為維度來設(shè)計課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)，是值得商榷的。試圖在一個很短的時間內(nèi)達(dá)成課程目標(biāo)是不現(xiàn)實的，否則課程就失去了存在的意義與價值。能力目標(biāo)的培養(yǎng)、情感目標(biāo)的培育是無法在單位教學(xué)指導(dǎo)時間內(nèi)達(dá)成的，否則就成了一個教育悖論，不符合教育的過程性和漸進(jìn)性。其三，能力目標(biāo)的第一和第二目，是放在各課而皆準(zhǔn)的表述方式，模糊了課程的本質(zhì)屬性?；\統(tǒng)的、概括的目標(biāo)描述方式，難以實現(xiàn)目標(biāo)的可檢測性，需要細(xì)化為一定條件下可操作、可執(zhí)行的行為。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價的尺度。無論教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都離不開教學(xué)目標(biāo)這只無形之“手”，它牽動著教學(xué)過程的每一根神經(jīng)，指揮著教師教、學(xué)生學(xué)的行為動作，并且是檢測最后教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，它是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)活動，在整個教學(xué)過程中具有定向作用。教學(xué)沒有目標(biāo)，如同航船沒有前進(jìn)方向。合理定位教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，主要從三個方面把握：首先是對課程理念的理解與把握，這是制定目標(biāo)的前置條件。其次，要分析、研究教學(xué)資源的屬性。不同的課程領(lǐng)域、不同的教學(xué)指導(dǎo)階段都有不同的目標(biāo)取向，其定位必然存在差異。社區(qū)服務(wù)與社會實踐領(lǐng)域會側(cè)重“操作”、“服務(wù)”等；研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域則會偏向于“設(shè)計”、“探究”等。再次，要研究教學(xué)指導(dǎo)對象。認(rèn)知水平和思維方式等方面的年段差異、課程實踐基礎(chǔ)的差異，都直接影響目標(biāo)的定位。

（三）學(xué)生情況的分析

【教學(xué)對象分析】小學(xué)五年級的學(xué)生競爭意識增強，會為了不輸給同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。他們敬佩優(yōu)秀的同學(xué)，也開始注重自己的尊嚴(yán)不受到傷害。他們獨立能力增強，但又喜歡自發(fā)組織團(tuán)隊活動，具有明確的目的和行動方法。要注意教育他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工到位。五年級學(xué)生的社會實踐能力、觀察能力、資料收集分析能力、活動組織能力等都是具備的。

多元文化尊重學(xué)生文化背景的差異，更主張為不同文化背景的學(xué)生發(fā)展提供平等的學(xué)習(xí)機會，這既是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點，也是它的歸宿。[7]了解是教育的前提。既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生的個性特征。從知識技能角度分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的現(xiàn)狀，還需要分析學(xué)生的情感態(tài)度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。同時，教師要預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的問題，學(xué)生可能遇到的困難、甚至是可能發(fā)生的錯誤，并分析思考問題出現(xiàn)時的解決途徑。學(xué)情分析還要兼顧學(xué)生的課程實踐基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)目標(biāo)定位過高的問題。

（四）教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)

解構(gòu)本課教學(xué)指導(dǎo)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)由津津有味賞秋葉、七嘴八舌論秋葉、群策群力顯身手、八仙過海展秋葉、課外延伸等五部分組成，主要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動。整節(jié)課按5-5-（5+15）-10-1分鐘分配教學(xué)時間。

內(nèi)容總是與學(xué)生聯(lián)系在一起，與目標(biāo)緊密相連。本課教學(xué)指導(dǎo)緊密聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點，沿著以秋葉來聯(lián)系生活，移植到課堂的設(shè)計、制作，最后回歸到生活（實踐活動記錄）的邏輯思路設(shè)計系列活動，讓學(xué)生感知、感受秋韻。然而，從目標(biāo)定位看，占課時15分鐘的“做一片美的葉子”教學(xué)環(huán)節(jié)在目標(biāo)中未曾得到應(yīng)有的體現(xiàn)。是否存在著這樣兩個問題：一是目標(biāo)定位存在偏差，二是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計存在錯位。

四、課程特點的比照

綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活。課程超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，無論是目標(biāo)和內(nèi)容、方式與過程、評價與結(jié)果，都具有開放性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，在活動過程中自主建構(gòu)和動態(tài)生成，[8]具有實踐性、自主性、開放性和生成性等特點。

從現(xiàn)有的教學(xué)實踐看，實踐性是最易關(guān)注、最為直觀的。自主性和開放性是相伴而生的。只有自主才能實現(xiàn)開放，只有開放才能實現(xiàn)自主。教師設(shè)計的15分鐘“做一片美的葉子”，限制了活動內(nèi)容；以“美”為標(biāo)準(zhǔn)，貌似個性化的評價，事實上是對審美的同質(zhì)化，同樣制約評價的多樣性?？梢赃@樣說，這是一項封閉的實踐活動。

15分鐘，是單位教學(xué)時間內(nèi)的一個海量。學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱忱，投身于制作活動。常見的剪刀、膠水、針線等工具的使用，類如勞動與技術(shù)教育的操作性練習(xí)，與綜合實踐活動課程倡導(dǎo)的方法獲得相背，活動過程中的操作性練習(xí)與目標(biāo)設(shè)計是分離的。

《浙江省義務(wù)教育綜合實踐活動教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確了課程領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、校園文化活動等方面。[9]勞動與技術(shù)教育，采取模塊化設(shè)計教材，采用操作性練習(xí)，在教學(xué)活動中培育學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)勞動技能。作為一門發(fā)展相對成熟的課程，有其固有的教學(xué)特點和習(xí)慣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過講解—演示—操作—展示（評價）等環(huán)節(jié)，采取5-5-20-10分鐘的時間分配方式，組織課堂教學(xué)。觀摩課從課堂教學(xué)指導(dǎo)時間分配看，完全符合勞動與技術(shù)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，觀摩教師熱議其課程屬性也不足為奇了。

綜合實踐活動基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，關(guān)注教學(xué)的生成性，是以非線性思維為重要特征的課程。這也是綜合實踐活動課程的魅力之所在——不確定性，但強調(diào)課程的開放性、自主性、生成性，并非意指課程建設(shè)可以隨性而為，而是有章可循，有規(guī)可依。一堂優(yōu)質(zhì)高效的綜合實踐活動指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)在這種“不確定性”中尋找“確定性”。

參考文獻(xiàn)：

[1][8]教育部.綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[Z].2001.

[2]姚冬梅.論思想政治教育的不確定性[J].理論月刊，2010（2）.

[3]劉黎明.尋求教育的“確定性”[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（4）.

[4]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：1.

[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991：11.

[6]（美）Ralph Tyler.Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949：1.

[7]靳玉樂.多元文化背景中基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路[J].教育研究，2003（12）.

[9]浙江省教育廳教研室.小學(xué)綜合實踐活動課程實施指南[M].杭州：浙江教育出版社，2013：209.

責(zé)任編輯：丁偉紅