小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中摘錄策略的意義及運(yùn)用

曹利娟

摘要：通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率已成為當(dāng)前教師們常用的教學(xué)方法，但在教學(xué)中，教師常常采用仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫等方法，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)中慣用的摘錄策略。摘錄策略是讀寫結(jié)合教學(xué)中重要的策略之一，教師在教學(xué)中，尤其是中低年段的閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生摘錄的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成摘錄的習(xí)慣，使之能靈活運(yùn)用摘錄的內(nèi)容，最后形成自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；摘錄方法；摘錄習(xí)慣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）04A-0070-04

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）定義“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”[1]。近年來，語文課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，因此，在大型語文公開課上，很多教師為落實(shí)語言文字的運(yùn)用，無一例外地在課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合。但進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，很多教師都會用到“仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫”等策略，卻把傳統(tǒng)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的一條重要策略——摘錄積累，棄之不用或不屑于用。殊不知，人在13歲之前，如自然之春天，春天是播種的季節(jié)，人在學(xué)習(xí)的春天是記憶的季節(jié)，是積累的季節(jié)。[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把積累放在一個(gè)重要的位置。課程總目標(biāo)中提到，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”[3]；階段目標(biāo)中提到，“在閱讀中積累詞語”（1—2年級）[4]，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”（3—4年級）[5]，“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”（5—6年級）[6]?？梢?，小學(xué)語文教學(xué)中的“積累”是非常重要的。好記性不如爛筆頭。別人好的東西，我們一定要記下來，可見，“摘錄積累”也是落實(shí)語言文字運(yùn)用的一條重要途徑。

在現(xiàn)代漢語詞典中，“摘錄”的意思是：從書刊、文件等里頭選擇一部分寫下來。如何讓課堂上的“摘錄”也成為讀寫結(jié)合的一部分呢？筆者在對大量的課堂教學(xué)案例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教師只有在教學(xué)中（尤其是中低年段的閱讀教學(xué)中）教給學(xué)生摘錄的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成摘錄的習(xí)慣，并能靈活運(yùn)用摘錄的內(nèi)容，最后形成自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教給學(xué)生摘錄的方法

說到“摘錄”，教師并不陌生，因?yàn)樵谖覀兘滩牡恼n后練習(xí)中有很多抄寫詞語句子的題。梳理人教版各年級的知識點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，從二年級上冊至六年級下冊的課后練習(xí)中關(guān)于抄寫詞句段的達(dá)到82次之多，這幾乎是最重要的課后練習(xí)題。教師要想在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)這一教學(xué)點(diǎn)，需要讀懂教材，讀懂編者意圖，教給學(xué)生摘錄的方法。

1.要引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄邊思考

每個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，所以學(xué)生在摘錄時(shí)思考的內(nèi)容也不一樣。如低年段的讀讀抄抄題目，重點(diǎn)讓學(xué)生了解詞語和句子的構(gòu)成形式。這些題看似簡單，但也不能單純地抄寫，這樣就不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄邊思考呢？筆者以二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》一課的讀讀抄抄為例來說明。這篇課文的課后讓學(xué)生抄寫以下這些詞語：許許多多、高高興興、進(jìn)進(jìn)出出、花花綠綠、快快樂樂、說說笑笑。這些詞語都是AABB形式的詞語。在課文中的最后一節(jié)詩中出現(xiàn)了“許許多多”這個(gè)詞，在教學(xué)中，可先讓學(xué)生朗讀這節(jié)詩，再讀第二句：那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它，接著出示“許許多多”這個(gè)詞，指名學(xué)生讀，問：知道這個(gè)詞是什么意思嗎？點(diǎn)撥：可找一個(gè)意思相近的詞。學(xué)生可能說到“很多很多”、“非常多”。這時(shí)，教師出示：“許多、許許多多”這一組詞，讓學(xué)生通過朗讀比較，使其朦朦朧朧地理解到，有些詞重疊后，程度加深了，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說自己積累的AABB形式的詞。最后教師出示課后練習(xí)中出現(xiàn)的詞，讓學(xué)生朗讀，把這些詞工工整整地抄寫在本子上。

中年段抄寫句子的重點(diǎn)則是讓學(xué)生進(jìn)行理解和體會。如四年級上冊第1課《觀潮》的課后有一題：“我發(fā)現(xiàn)課文許多語句寫得具體形象。如，‘寬闊的錢塘江橫臥在眼前。我們找出來讀一讀，談?wù)剬@些描寫的體會，再抄下來?！睆倪@道題可看出這篇課文一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生找出文中寫得具體形象的句子進(jìn)行體會。一篇文章當(dāng)中寫得具體形象的句子，大部分是運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，所以體會比喻、擬人修辭手法的作用也是這篇課文一個(gè)重要的目標(biāo)?；谶@點(diǎn)，我們在教學(xué)中，就要放手讓學(xué)生找寫得具體形象的句子，劃出來，多讀幾遍，再說出自己的體會。教師進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透運(yùn)用比喻、擬人寫法的作用。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把句子抄下來。

到高年段，抄寫句段重點(diǎn)則是讓學(xué)生體會表達(dá)的好處或理解含義深刻的句子等。如六年級上冊第1課《山中訪友》：“讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來?！边@兩個(gè)句子都是擬人句，其中一句：“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！痹诮虒W(xué)這個(gè)句子時(shí)，教師可讓學(xué)生多讀，再談體會。學(xué)生談體會時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際談這樣寫的好處，讓學(xué)生明白這樣寫表達(dá)了作者對大自然的熱愛，一走進(jìn)這片樹林，就感覺到是如此的親切，如同回到了自己熟悉的老家，最后讓學(xué)生把文中類似的句子抄下來，領(lǐng)悟語言文字的美。

2.要引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄邊想象

因?yàn)槲淖植皇潜涞姆枺怯醒腥?，有溫度的，是一幅幅畫面，是中華民族幾千年的文化傳承，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄邊想象，讓文字活起來。如在二年級上冊識字1中的四字詞：金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡、大雁南飛、秋高氣爽、山河壯美。每個(gè)詞就是一幅畫，一幅秋意濃濃的畫面。學(xué)生邊摘錄邊想象，這些詞就活了，變成了很美的畫面，變得很有詩意了。如四年級上冊第3課《鳥的天堂》課后有一題：“我們來讀讀下面的句子，交流一下從畫線部分體會到了什么，再把句子抄下來。”其中有一句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動?！睂W(xué)生要有所體會，一定要經(jīng)過想象。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓這些文字在頭腦中形成畫面：葉子是那么綠，密密麻麻，一簇簇、一層層堆在一起，一點(diǎn)縫隙也沒有了。陽光照在葉子上，每一片葉子都發(fā)出耀眼的光芒，一閃一閃的，像一個(gè)個(gè)生命的小精靈在綠葉上舞蹈。多美的畫面啊，從這畫面中學(xué)生能強(qiáng)烈地感受到榕樹那旺盛的生命力。學(xué)生通過畫面體會生命力的旺盛，這才把語言活化了，這些文字才能走進(jìn)學(xué)生的心里而產(chǎn)生共鳴。很多年后，學(xué)生可能還會記起：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動。

3.要引導(dǎo)學(xué)生邊摘錄邊理解

在人教版的課文后面，很多讓學(xué)生抄寫的句子都是含義較深刻的句子，教師應(yīng)讓學(xué)生先體會句子的含義，再抄下來。如五年級下冊第3課《白楊》，課后練習(xí)題：“文中有一些含義深刻的句子，如，‘在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。把它們找出來，仔細(xì)體會體會，再抄下來?！弊寣W(xué)生理解含義深刻的句子，要教給學(xué)生理解的方法：首先要理解句子中重點(diǎn)詞的意思，這個(gè)句子中的“白楊樹”是指邊疆建設(shè)者們，“小樹”指邊疆建設(shè)者的孩子，“迎著風(fēng)沙成長起來”是指在惡劣的環(huán)境中生長；接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解整個(gè)句子：父親已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他希望自己的兒女們也像小樹一樣，經(jīng)受鍛煉，建設(shè)祖國的西部；然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，聯(lián)系自己的生活實(shí)際加深理解；最后讓學(xué)生在課文中找類似這樣的句子，如：“不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不動搖”等，把句子抄寫下來。學(xué)生在抄寫的過程中會加深對這些句話的理解，這些句子都一語雙關(guān)，學(xué)生進(jìn)而明白這篇課文就是采用“借物喻人”的寫法，表面上是寫白楊，實(shí)際上寫邊疆建設(shè)者。可見，只要學(xué)生能找出這些含義深刻的句子并理解了這些句子，就會掌握文章的寫法。因此，讓學(xué)生在摘錄中理解很重要。

二、形成自主摘錄的習(xí)慣

在教給學(xué)生摘錄方法的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生形成摘錄的習(xí)慣，教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.要引導(dǎo)學(xué)生從無意到有意摘錄

人教版教材中，很多課后作業(yè)有“把你喜歡的句子抄下來”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對文字的鑒賞能力。但教學(xué)中，很多教師只是跟學(xué)生說：“你們喜歡哪句就抄哪句。”于是，學(xué)生都是隨便抄一句，有些想偷懶的學(xué)生就抄一句最短的句子，還振振有詞地說：“我就喜歡這一句?！苯處熞矝]辦法。這樣的做法，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)毫無用處。因此，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主摘錄的習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從無意到有意摘錄。

一二年級時(shí)，學(xué)生摘錄詞句應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，“你們喜歡哪句就抄哪句”，教師首先就要讓學(xué)生知道：哪些詞、句、段值得我們喜歡。說到喜歡，一個(gè)原因是引起了讀者共鳴，另一個(gè)原因是這些詞、句、段寫得非常好，值得我們學(xué)習(xí)。在這里，還要避免另一個(gè)誤區(qū)，有些教師總喜歡讓學(xué)生抄一些較華麗的辭藻，還說：這些就是寫得好的詞語。這樣就誤導(dǎo)了學(xué)生，其實(shí)不存在什么“好詞好句”，只有用得恰當(dāng)?shù)脑~句。很多大作家的作品都是以平實(shí)的文字動人，很少有辭藻的堆砌。

到中高年段后，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地去摘錄，不僅摘錄自己喜歡的詞句段，說出自己為什么喜歡，還要逐步有自己獨(dú)特的見解，去摘錄自己有心得體會的詞句。如人教版五年級下冊第18課《將相和》，課后第4題：“抄寫喜歡的詞語和句子?！庇袀€(gè)學(xué)生把文中的四字詞語抄下來，如“勇敢機(jī)智、大大方方、客客氣氣、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等，他說：因?yàn)檫@些詞語有的概括文章內(nèi)容、有的描寫了人物行為等。這個(gè)學(xué)生就有自己獨(dú)特的見解了。五年級下冊一組人物描寫的文章中有很多學(xué)生去摘錄描寫人物動作、人物語言的句子，因?yàn)檫@些句子能讓我們感受到人物的性格品質(zhì)，豐富的人物形象。但有一個(gè)學(xué)生摘錄了《將相和》中的第一句：“戰(zhàn)國時(shí)候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家?！边@個(gè)學(xué)生說自己喜歡這一句，因?yàn)檫@是文章開頭第一句，還獨(dú)立成段，交代了故事發(fā)生的背景，正因?yàn)榍貒顝?qiáng)，才會想無償占有趙王的和氏璧。這個(gè)學(xué)生對語言文字很敏感，對文本有自己獨(dú)特的理解，能說出自己喜歡的原因，再有意識地摘錄下來，這樣才能真正提高閱讀能力，并能進(jìn)行語言的積累，也自然做到了讀寫結(jié)合。

2.要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外摘錄

在課堂摘錄教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上的摘錄積累延伸到課堂外的摘錄積累，讓摘錄成為學(xué)生的習(xí)慣。

學(xué)生在課堂上學(xué)到了一些摘錄的方法，如：邊摘錄邊思考、邊摘錄邊想象、邊摘錄邊理解，還要明白“我”為什么要摘錄這個(gè)詞、這句話或這一個(gè)段落，可把這些運(yùn)用到讀課外書的時(shí)候，同樣進(jìn)行摘錄。只有這樣，學(xué)生在讀課外書的時(shí)候，會更有目的。要積累一些詞句，還要在積累的過程中逐步明了文字背后的涵義，進(jìn)行思考和想象，融入其中，把自己喜歡的詞句段摘錄下來。只有經(jīng)常摘錄，經(jīng)過一定的積累后，學(xué)生自己翻閱自己的摘錄本，會對語言文字更敏感。如：一位學(xué)生閱讀了錢理群主編的名家文學(xué)讀本——《小學(xué)生汪曾祺讀本》，摘錄了《校園外的風(fēng)景》中的一段：“城墻下是護(hù)城河，就是流經(jīng)掉魂橋的河。沿河種了一排很大的柳樹。柳樹遠(yuǎn)看如煙，有風(fēng)則起伏如浪。我第一次體會到什么是‘煙柳、‘柳浪。感受到中國語言之美?？梢赃@樣說：這排柳樹教會我怎樣使用語言?！边@位學(xué)生說經(jīng)常閱讀這些名家文學(xué)讀本，再看別的一些書，覺得都不如這些名家寫得好。學(xué)生就是在這樣的語言文字熏陶中體悟到語言文字的美，語言鑒賞能力逐漸提高，語言運(yùn)用的能力也會隨之提高，與汪曾祺從大自然中體會到中國語言之美有異曲同工之妙。

學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的摘錄的方法延伸到課外，積累詞句、摘錄詞句，可以水到渠成地提高語文素養(yǎng)。

3.要引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動摘錄

在引導(dǎo)學(xué)生從被動摘錄到主動摘錄的過程中，很多教師會采取一些激勵(lì)的措施，如獎(jiǎng)小紅花、進(jìn)行評比等，這些措施是必要的。但要真正讓學(xué)生進(jìn)行主動摘錄，就要讓學(xué)生體會到摘錄的樂趣、摘錄的好處。學(xué)生摘錄自己喜歡的詞句時(shí)，用心去揣摩文字，久而久之，不僅能模仿和運(yùn)用，甚至還能有自己獨(dú)特的體會。如學(xué)完了六年級上冊第1課《山中訪友》，很多學(xué)生把課文的第五自然段摘錄下來。一位學(xué)生不僅摘錄下來，還自己仿寫一段話：“這樂園的一切，哪個(gè)不是我朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，綠油油的草地！你披上了綠色的衣裳，是邀我與你跳舞嗎？你好，茁壯的小樹！你快速地成長，用你自己的行動譜寫了生命的奇跡。你好，清澈的池塘！你天生的好面貌，水面上泛起的波紋顯得多么有藝術(shù)感。你好，樂園的假山！水平如鏡的池塘映襯著你挺拔的身軀，你身上的花紋譜寫著我們學(xué)校的歷史。你好，五顏六色的花朵！你漂亮的身姿點(diǎn)綴了樂園的景象，使這里充滿生機(jī)。喂，活潑的魚兒，推推攘攘地在玩些什么呢？我猜你們快快樂樂的，是有什么大喜事吧?！边@位學(xué)生已讀懂文章的寫法，全部用擬人的手法，寫出學(xué)校“樂園”的一切景物，想象豐富，文字優(yōu)美。只有讓學(xué)生體會到摘錄的好處，學(xué)生才能真正地由“要我摘錄”變成“我要摘錄”，由被動變主動，形成自主摘錄的習(xí)慣。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教給學(xué)生摘錄的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主摘錄的習(xí)慣，能有效提高教學(xué)效率。但摘錄積累不是最終目的，學(xué)生在摘錄積累后如何運(yùn)用摘錄的材料，這更需要教師的引導(dǎo)。首先要讓學(xué)生有運(yùn)用的意識。讓學(xué)生知道摘錄在筆記本上的詞句段只有經(jīng)常運(yùn)用，才能變成鮮活的有生命力的文字，要在自己的口頭表達(dá)與書面表達(dá)中加以運(yùn)用。二是要讓學(xué)生有模仿的意識。同樣是寫春天，有的學(xué)生會用“風(fēng)和日麗”等四字詞語，但更要引導(dǎo)學(xué)生把景色寫具體，比如可以這樣寫：“風(fēng)兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈的漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風(fēng)撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！边@是用具體的句子替換掉別人用濫的成語。三是要激勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。教師對學(xué)生的引導(dǎo)要盡量通過激勵(lì)的方式，如表揚(yáng)平時(shí)能活用摘錄積累詞句的同學(xué)，在習(xí)作指導(dǎo)中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的布局謀篇，在習(xí)作講評時(shí)更要發(fā)現(xiàn)善于運(yùn)用摘錄材料的學(xué)生，予以表揚(yáng)鼓勵(lì)等。這樣，不僅使學(xué)生習(xí)得摘錄積累的方法，而且使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用摘錄材料的習(xí)慣，真正落實(shí)語言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫雙金.13歲以前的語文——重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)體系[J].人民教育，2009（21）.

責(zé)任編輯：石萍