小學語文習作教學策略

張會娟

摘 要：小學生的語文功底差、觀察能力低更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意。根據(jù)自身教學實踐總結出幾點語文習作教學策略。本文從注重生活實踐、拓展各種手段激發(fā)學生興趣、注重平時積累等五個方面詳細闡述了如何提高學生的作文寫作水平。

關鍵詞：語文 習作 教學策略

在小學語文教學過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。

為了讓學生“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。在教學實踐中，我采取了以下措施：

一、 注重生活實踐，增強個性體驗

校園生活中蘊含著豐富的教育教學資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；豐富多彩的體育和游戲活動，讓學生感受課余生活的快樂；精彩紛呈的才藝PK，展示孩子們藝海沖浪的神韻；趣味濃郁的班隊活動，讓學生在歡聲笑語中汲取做人的真諦。這些豐富多彩的校園生活為學生張揚習作個性提供最原始的積累。

學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與力所能及的家務勞動，從中體驗家庭中愛的給予，誘發(fā)孩子們強烈的愛的回報心理，從而引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包餃子”、“吃月餅”、“炒蛋炒飯”、“愛”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

讓學生積極參加社會活動，關注社會現(xiàn)象，體驗社會發(fā)展，激發(fā)寫作欲望。例如，讓學生調查校園周邊的環(huán)保現(xiàn)狀，指導他們由心動到行動，寫出改善環(huán)?，F(xiàn)狀的倡議，并且精心組織“小手牽大手”的活動，讓學生去帶動家庭成員積極投入到環(huán)保行動之中，增強了學生及其家庭成員的環(huán)保意識；讓孩子們觀察家鄉(xiāng)的變化，讓他們感受到國家的發(fā)展和社會的進步，等等這些，拓寬了學生的視野，增強了學生的社會責任感，豐富了他們的情感。

二、采取多種手段，激發(fā)習作興趣

“興趣乃寫作之本”，因此，我在指導學生習作時，采取了多種手段激發(fā)學生習作興趣。

（一）設計導入力求新

“情不動，故辭不發(fā)?！睂W生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產(chǎn)生寫作的沖動。

（二）運用多媒體力求新

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學中，使用多媒體再現(xiàn)生活情景，有助于吸引學生注意力，調動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。因此在指導學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節(jié)，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現(xiàn)。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以便調動學生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完后，要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

三、注重平時積累

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以應鼓勵學生大量閱讀課外書籍，并且交給他們科學的閱讀和積累方法，讓他們在快樂閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。

（一）根據(jù)課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（二）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！钡蚁嘈砰L期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，才能適應新課改的浪潮，才能提高寫作能力。