小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

閆靖昆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。那么如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面我粗淺地談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、激發(fā)朗讀興趣 引導(dǎo)學(xué)生“想讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.創(chuàng)設(shè)情境讀。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等采創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。例如教《畫蝦》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是小蝦，在爬呀爬。

2.表演讀。低年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說話的語氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。教《廚師小山羊》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓學(xué)生戴上小猴、小刺猬、小兔、的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來，這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。

3.比賽讀。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競賽的心里特點(diǎn)，我在班級(jí)中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給讀書方法，讓學(xué)生“會(huì)讀”

俗話說：“正人先正已”，作為一名語文教師，首先必須嚴(yán)格要求自己的語言具有示范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，注意克服毫無感情地唱讀。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的讀書氛圍，這時(shí)，教師要趁勢交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們?cè)诼牭倪^程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師動(dòng)之以情的范讀，定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好？”的念頭。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成文中的一個(gè)角色，就會(huì)有恰當(dāng)?shù)谋砬?，就能讀出抑揚(yáng)頓挫。如《值日生》一文，當(dāng)“小剛看見了，臉一下子紅了”讀這句話時(shí)，想一想，你自己做錯(cuò)了事，知道錯(cuò)了，你的心情怎樣？想好以后，再來讀這句話，就會(huì)低下頭地讀出傷心、悔過的語氣來。

三、融入“感情豐富”的語言，讓學(xué)生“美讀”

有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”。可見，融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在學(xué)習(xí)課文《山爺爺》時(shí)，朗讀山爺爺遭受日曬雨淋時(shí)，帶著一種對(duì)破壞自然環(huán)境人們的憤恨；在朗讀山爺爺因受到人們的保護(hù)長出綠色植被時(shí)，又帶著一種愉悅的感情基調(diào)，就會(huì)增強(qiáng)文章的感染力。每一篇文章都有作者的寫作目的，教師要讓學(xué)生深刻理解作者要表達(dá)的思想感情，把這種感情融入到朗讀中，去感染自己和其他聽眾，達(dá)到朗讀的最佳效果。

四、多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生“樂讀”

卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

1. 雙向互動(dòng)，師生互評(píng)。（1）教師評(píng)。教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵(lì)。比如請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。（2）學(xué)生評(píng)。學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，也可以找對(duì)子互評(píng)。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點(diǎn)小?！蔽艺f：“再大點(diǎn)聲讀好嗎？”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。