小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的幾點(diǎn)做法

韓秀潔

摘 要：本文簡要論述了小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的幾點(diǎn)做法，旨在將思想教育逐步滲透到語言因素及語文教學(xué)活動(dòng)中去，通過文中一個(gè)個(gè)鮮明的形象和一件件具體的事例，使學(xué)生真正地從思想情感上靜靜地受到潛移默化的感染與熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；滲透

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此在語文教學(xué)中有必要進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的思想教育。那如何將語文教育的“養(yǎng)料”內(nèi)化為學(xué)生自身的美好人格和道德品質(zhì)呢？現(xiàn)在我以《長征》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)中德育滲透的幾點(diǎn)做法：

一、擇定教材，確立目標(biāo)

教材的內(nèi)容選擇是德育滲透的基本載體。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，有的是描寫祖國山水、名勝古跡的，有的是描寫人物堅(jiān)強(qiáng)的意志、無私奉獻(xiàn)的品格、關(guān)愛他人等情懷，還有的是抒寫愛國愛民的英雄人物和革命先烈、革命領(lǐng)袖前赴后繼、視死如歸的動(dòng)人故事，這些愛國志士的身上凝聚著深厚的愛國之情、至死不渝的報(bào)國之志。因此，不同的教材內(nèi)容應(yīng)使用不同的德育施教目標(biāo)和教學(xué)方法。

我選取的《長征》一文是毛主席在1935年10月，長征即將勝利之時(shí)，回想起長征中紅軍所走過的萬水千山，所經(jīng)歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的詩。這首詩歌，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概，堪稱中國革命的不朽史詩。盡管長征勝利已過去六十多年，但長征精神仍然在今天的社會(huì)主義建設(shè)中閃爍著璀璨的光芒，更是我們青少年在遇到挫折時(shí)所應(yīng)該具備的毅力和品格。因此在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我確定了兩個(gè)德育目標(biāo)：一是讓學(xué)生通過對(duì)詩句的理解，感受中國工農(nóng)紅軍在毛澤東和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情；二是領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)。盡管五年級(jí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，收集了相關(guān)的長征資料，對(duì)紅軍的長征有一定的了解，但畢竟長征的時(shí)代背景離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，孩子們?nèi)狈?duì)長征艱苦歷程完整的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)長征精神的深刻感受和體驗(yàn)，學(xué)生要把握詩中的思想感情有一定的難度。因此我根據(jù)課文特點(diǎn)和高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用多媒體等教學(xué)手段深化理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生感悟詩人的情感和所表現(xiàn)的紅軍精神。所以，只有正確地選取了教材內(nèi)容，確立相應(yīng)的德育目標(biāo)，才能有的放矢地開展德育的滲透。

二、品詞析句，步步滲入

滲透需要逐步滲入，好比“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。機(jī)械的滲透等于說教，說教式的滲透不是真正意義上的滲透，滲透必須恰如其分、恰到好處。在語文教學(xué)中，教師抓住課文的“文眼”，即文中的關(guān)鍵性詞語、句子、段落，有層次地剖析、點(diǎn)撥，是幫助學(xué)生走近文中人物的一種重要方法，也是讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情和對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效途徑。教學(xué)《長征》一課時(shí)，老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解“只等閑、騰細(xì)浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”等詞語的意思，不孤立地就字就詞分析講解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩的每一句，在朗讀中體會(huì)長征精神。

課上，老師先讓學(xué)生在初讀后找出整首詩是圍繞哪句詩寫的，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知。然后抓住關(guān)鍵字眼，品讀全詩。如理解首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”時(shí)，先讓學(xué)生說說自己的理解，初步感知這是怎樣的紅軍，抓住“只等閑”進(jìn)行理解感悟，紅軍把什么當(dāng)做了只等閑？然后找一找，圈一圈詩中的萬水千山有哪些。這時(shí)，再隨著紅軍的足跡走進(jìn)千山，跋涉萬水。在走進(jìn)五嶺和烏蒙山“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，我利用圖片直觀、形象的方式幫助學(xué)生感悟五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山氣勢(shì)雄偉。隨即引導(dǎo)學(xué)生想象面對(duì)逶迤的五嶺和磅礴的烏蒙山，紅軍在翻山越嶺時(shí)，會(huì)遇到哪些困難呢？有的學(xué)生說紅軍遇到了猛獸，有的說遇到了山崩，有的說遇到了敵人的狙擊等等。這時(shí)，老師卻反問：“面對(duì)這樣巨大困難，紅軍怕嗎？”學(xué)生自然答：“不怕！”老師又問：“從詩句的哪些詞中看出來的？”學(xué)生很快找到了字眼“騰細(xì)浪”、“走泥丸”，同時(shí)通過出示對(duì)比圖，在男女對(duì)讀中，學(xué)生體會(huì)到了一支面對(duì)艱難險(xiǎn)阻始終樂觀，充滿自信的紅軍。在學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”此環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過三種方式進(jìn)行體會(huì)：一是通過圖片和視頻再現(xiàn)，拉近距離，讓學(xué)生把心放在情境中，設(shè)身處地去聯(lián)想，紅軍在渡金沙江和飛奪瀘定橋時(shí)會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻，又是如何對(duì)待的？二是抓住“暖”“寒”這一對(duì)反義詞進(jìn)行體會(huì)；三是通過反復(fù)的誦讀去感受詩歌中所表達(dá)的情懷。在理解難點(diǎn)句“金沙水拍云崖暖”時(shí)，我講了紅軍將士不費(fèi)一兵一卒巧渡金沙江的故事，學(xué)生很容易體會(huì)到一個(gè)“暖”字將紅軍戰(zhàn)士的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致；學(xué)習(xí)“大渡橋橫鐵索寒”播放紅軍飛奪瀘定橋視頻，讓學(xué)生直接感受戰(zhàn)斗場面的激烈與悲壯，從而領(lǐng)悟“寒”字所包含的種種感情。此處，學(xué)生在朗讀中體悟到紅軍不怕困難，勇敢頑強(qiáng)的長征精神。長征精神所體現(xiàn)的中華民族在挫折面前，不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、艱苦奮斗的民族使命感和歷史責(zé)任感正是青少年所弘揚(yáng)的，它激勵(lì)著中小學(xué)生遇到困難要自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏。

三、感情深華，披文入境

不同的音樂會(huì)帶給人不同的感受，讓人產(chǎn)生各異的遐想，而閱讀也是因人產(chǎn)生不同的想象。悠揚(yáng)的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進(jìn)，悲愴的音樂讓人酸楚。當(dāng)有的文章的感情震撼人心，直達(dá)中心的時(shí)候，音樂就可以起到烘托、渲染、升華的作用。因此，恰當(dāng)?shù)囊魳放c同類的文本相結(jié)合，可以促使讀者更容易、更深入地理解文本。在《長征》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，老師先激情小結(jié)：“《七律.長征》還是一首激情澎湃，斗志昂揚(yáng)的歌曲，就讓我們?cè)谝魳仿曋薪Y(jié)束本堂課！”然后播放音樂，讓學(xué)生在情感共鳴中齊誦全詩。此時(shí)的《長征》音樂不僅是結(jié)束本堂課的背景音樂，更是引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)紅軍跨越萬水千山重重艱難畫面的媒介，讓學(xué)生自然而然地在音樂聲中升華了對(duì)長征精神的體會(huì)并目睹了一代偉人的風(fēng)采。學(xué)生在激情的音樂中，通過深入的、邏輯遞進(jìn)的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得了生命的感悟，為樹立正確的人生觀打下了層層基石。

語文教學(xué)中深挖德育的因素，抓住重點(diǎn)文眼，采用靈活多樣的手段和教學(xué)方法，將思想教育逐步滲透到語言因素及語文教學(xué)活動(dòng)中去，通過文中一個(gè)個(gè)鮮明的形象和一件件具體的事例，使學(xué)生真正地從思想情感上靜靜地受到潛移默化的感染與熏陶，在理解與表達(dá)能力提高的同時(shí)，也提高了他們的思想道德素質(zhì)。