小小竹笛，悠悠情

姚文靜

[摘要]為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的枯燥現(xiàn)狀，本文將奧爾夫音樂教學(xué)法與竹笛教學(xué)結(jié)合起來，探討了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的興趣和積極性。

[關(guān)鍵詞]竹笛教學(xué)；奧爾夫音樂教學(xué)法

一、緣起：樂器學(xué)習(xí)——枯燥乏味

近些年，我國的藝術(shù)教育不斷得到發(fā)展，越來越多的學(xué)校開設(shè)了樂器學(xué)習(xí)的音樂課堂，并且對其重視程度逐年加深。然而學(xué)習(xí)樂器對于學(xué)生來說是一件非?？菰锏氖虑?，還會耗費(fèi)很多的學(xué)習(xí)時間和大量的精力，如果以專業(yè)教學(xué)模式和專業(yè)教學(xué)思想對待小學(xué)的器樂教學(xué)，不但會給教師與學(xué)生增負(fù)，而且可能讓學(xué)生對樂器學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課。

二、明晰：奧爾夫教學(xué)——開辟樂器學(xué)習(xí)的樂園

奧爾夫音樂教育思想進(jìn)入我國，給我們帶來一種清新的氣息，不斷改進(jìn)的音樂教材中也出現(xiàn)了大量的奧爾夫元素。針對低年級孩子的學(xué)習(xí)狀況，我校又是竹笛特色學(xué)校，將奧爾夫音樂教學(xué)法科學(xué)有效地滲透到竹笛教學(xué)中，使它成為了提升學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的金鑰匙。

（一）我的認(rèn)識

1.奧爾夫教學(xué)法。正如我國音樂家協(xié)會奧爾夫?qū)I(yè)委員會的李妲娜會長曾說：“‘奧爾夫不是為了‘學(xué)音樂，而是為了‘開發(fā)——讓兒童在不懂得‘什么是音樂的年齡段，先開始了音樂的實(shí)地演習(xí)——他們在玩耍中接觸了音樂。它還能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，挖掘出心靈的潛能?！眾W爾夫音樂教育的內(nèi)涵已超越了音樂，是一種綜合的藝術(shù)，是提高全民素質(zhì)的最好途徑之一，對低年級孩子音樂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2.奧爾夫與竹笛有效結(jié)合。學(xué)生無論是學(xué)習(xí)任何一門樂器的演奏方法，都必須先掌握一定的理論基礎(chǔ)知識。一般來說竹笛教學(xué)是在三、四年級時進(jìn)行，學(xué)生形成樂感的關(guān)鍵時期是低年級，這個時期培養(yǎng)學(xué)生固定音高概念以及節(jié)奏感。假如能在這個時期加入竹笛教學(xué)，那么學(xué)生的樂感很容易形成，并且能夠激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。筆者結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行竹笛教學(xué)，讓竹笛教學(xué)順利進(jìn)入低年級音樂課堂。

（二）我的理念

在探索過程中，我們始終堅持以下理念：

1.竹笛教學(xué)追求“輕松”。本人在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，仔細(xì)分析和對比了傳統(tǒng)低年級音樂教學(xué)與奧爾夫音樂教學(xué)的優(yōu)劣，然后將奧爾夫音樂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)引入到傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，不斷進(jìn)行改進(jìn)和再應(yīng)用。筆者通過認(rèn)真分析和對比低年級音樂教學(xué)及奧爾夫音樂教學(xué)的異同，不斷加以改進(jìn)和完善，提高竹笛教學(xué)效率。活潑好動、對新鮮事物充滿好奇是兒童的天性，竹笛的聲音對于學(xué)生來說是新鮮而奇妙的，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然地進(jìn)入音樂當(dāng)中，在音樂中邊玩邊學(xué)，輕松愉悅的氛圍有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

2.竹笛教學(xué)追求“快樂”。學(xué)生能在竹笛的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能動性、發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)的過程中感受到“快樂”，獲得學(xué)習(xí)的興趣。本文對變化的國際形勢、社會文化和教育理念對小學(xué)低年級教育所帶來的影響進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

三、篤行：體驗性學(xué)習(xí)——輕松有效

（一）以游戲性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)竹笛的興趣

小學(xué)低年級的孩子天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，比如：全班五十多位學(xué)生拿著竹笛一陣亂吹，哪些刺耳的聲音足以震破你的耳膜。有些同學(xué)甚至將它變成“戰(zhàn)斗”的武器，投訴聲音此起彼伏。這時恨不得有個超強(qiáng)喇叭將他們鎮(zhèn)住。奧爾夫兒童音樂教育觀認(rèn)為：“兒童是音樂活動的源泉，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要?！比绾螌ⅰ皝y吹”這一內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為真正地音樂活動？我采用奧爾夫“游戲式”竹笛教學(xué)手段，用游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)竹笛的興趣并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竹笛時的良好習(xí)慣。

我會和孩子們玩“竹笛放哪里”的游戲。孩子們模仿我將竹笛夾在胳膊下、放在頭頂上、扛在肩膀上……這樣當(dāng)課堂出現(xiàn)亂吹現(xiàn)象時就能有效地制止住。不需過多語言就能抓住孩子們的注意力。在課堂中我還會做各種音樂游戲。例如聽音樂走路，讓學(xué)生聽著老師用竹笛吹奏的節(jié)奏走，音樂停則按老師的指令做動作：躺在地板上、觸摸綠色的物體、找一個同學(xué)握手或擁抱等等?；蛘邍ψ隽Χ取⑺俣鹊挠螒?，當(dāng)速度漸快時，加快腳步走，速度慢時緩步走。還可以做樂句的游戲，當(dāng)一句奏完的時候向后轉(zhuǎn)變換方向走。

這些游戲不但培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、反映能力也激發(fā)了他們對竹笛學(xué)習(xí)的興趣，同時還規(guī)范了孩子們的行為、培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)竹笛的良好習(xí)慣。

（二）以漸進(jìn)性，科學(xué)地安排竹笛學(xué)習(xí)進(jìn)度

奧爾夫音樂教育極重視教學(xué)過程的研究，如它的合理性、科學(xué)性，是否“容易進(jìn)入”等等。在竹笛教學(xué)中，若片面地去強(qiáng)調(diào)演奏技巧的進(jìn)度，不僅學(xué)生的音樂素質(zhì)得不到應(yīng)有提高，而且背離了音樂教育的真正目的。如何讓學(xué)生了解掌握竹笛基本演奏法，科學(xué)地安排好竹笛教學(xué)進(jìn)度，是我們應(yīng)該探索與研究的重要問題。我們以“漸進(jìn)性”原則安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從學(xué)生認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.通過手勢幫助學(xué)生建立音高概念。

為了使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。我們運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行竹笛教學(xué)?？聽栁氖謩菔强逻_(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，借助七種不同手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名（如圖1所示）。

我校的竹笛教學(xué)從一年級開始了，首先學(xué)習(xí)簡單地指法“7”，然后過渡到左手的其他四個音“6、5、1、2”。二年級則安排“4、3、2、1”的學(xué)習(xí)。中年級以上才安排變化音的學(xué)習(xí)。結(jié)合柯爾文手勢教吹竹笛的同時也幫助學(xué)生認(rèn)識音符并建立了音高的概念，這樣安排符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度大大降低，孩子們在唱唱奏奏的過程中，竹笛指法得到了訓(xùn)練，音準(zhǔn)也進(jìn)一步第強(qiáng)化了。

2.循序漸進(jìn)第選擇合適的練習(xí)曲，讓學(xué)生體會成功地快樂。

在安排好竹笛教學(xué)的順序后，我們結(jié)合各個音的學(xué)習(xí)選擇了合適的練習(xí)曲，例如學(xué)習(xí)了“7、6”兩個音后的練習(xí)課選擇以下樂曲：

1=C 4/4

7-6-|7 7 6-|7 7 6 6|7 7 6-|7-6-|7 7 6-||

學(xué)習(xí)了“7、6、5”三個音后可以選擇G調(diào)的《馬力有只小羊羔》，學(xué)習(xí)了左手所有的音后則可選擇《歡樂頌》練習(xí)吹奏。這些樂曲不但以歌譜的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還制作成美妙的竹笛示范曲兼伴奏，讓他們在欣賞之余還能進(jìn)一步訓(xùn)練節(jié)奏感。

“漸進(jìn)性”竹笛教學(xué)對學(xué)生的要求不高，正如奧爾夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我想到的不是有特殊才能兒童的教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué)，哪怕是中等合才能較差的兒童也能參加。”如此一來孩子們在課堂上感受音樂并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感受。

（三）以綜合性。豐富教學(xué)內(nèi)容

在奧爾夫音樂教學(xué)原理中，音樂和動作是密不可分的，音樂節(jié)拍感合力度感都是通過身體動作練習(xí)來喚醒和發(fā)展的，將音樂與律動結(jié)合的課程幫助學(xué)生們?nèi)轿坏馗惺芊e累音樂經(jīng)驗。

竹笛0 0|0 0|5 3|55 3|55 33|55 3|

木琴56 51|56 5|56 51|56 51|56 51|56 51|

木琴3 1|3 1|3 1|3 1|3 1|3 1|

上例雖然只練習(xí)“5、3”兩個音，但同時加入了音條七的演奏。如此一來簡單地教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣了：指法練習(xí)、節(jié)奏感訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、樂句感的培養(yǎng)、和聲感受、合作能力、責(zé)任感……音色的變化、豐滿的和聲給了學(xué)生更廣闊的想象空間。同時還訓(xùn)練了學(xué)生們合奏的能力，孩子們的團(tuán)隊合作精神也增強(qiáng)了。

竹笛課堂上，我們結(jié)合了節(jié)奏（含語言節(jié)奏）、歌唱、音高樂器、無音高樂器、律動、身體打擊、柯爾文手號、圖譜等幫助學(xué)生掌握竹笛的技巧要領(lǐng)，發(fā)展了孩子們的綜合素養(yǎng)。以上這種綜合各種方式幫助學(xué)生掌握竹笛技巧的教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）以即興性、喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力

美國最有影響的心理學(xué)家斯隆（Abraham maslin）說“我們必須教學(xué)生成為一個會創(chuàng)造的人，至少有能面對新奇事物的思想，去做即興創(chuàng)作……他們在現(xiàn)有條件下能擁有很強(qiáng)的勇氣和自信心，以即興演奏的方式來解決問題，而無須提前準(zhǔn)備?！痹趭W爾夫體系中，即興的奏樂、表演都不是作為一種活動形式進(jìn)行的，而是當(dāng)作音樂教育的基礎(chǔ)和目標(biāo)去進(jìn)行的。

我校竹笛課堂的即興演奏是每節(jié)課必不可少的練習(xí)。在低年級一開始只是單音節(jié)奏的即興，發(fā)展到多個音的綜合即興。當(dāng)學(xué)生慢慢熟悉音樂材料和演奏技巧時，我便開始了小樂句（1-2小節(jié)）的“問答”，我演奏一句起始句，要求學(xué)生以我的尾音開始接，或者以我的起始音開始接，或者以我的起音開始接，或者與我的節(jié)奏形成鮮明的對比，或者使用我所有的音但節(jié)奏必須有變化。即興演奏任務(wù)要求學(xué)生或多或少地自由處理各種音樂材料，在練習(xí)中，學(xué)生積累了更多的音樂詞匯，個性表達(dá)也越來越自信。