創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課響起動(dòng)聽(tīng)的旋律

謝四福

【摘 要】

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課具有豐富的人文內(nèi)涵。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求：要求把語(yǔ)文課“建設(shè)成開(kāi)放而有活力的課程”。因此，語(yǔ)文課堂中成功的情境教學(xué)極大地彰顯了語(yǔ)文課的魅力！盡現(xiàn)了語(yǔ)文課的風(fēng)采！作為語(yǔ)文教師在課堂上如果能夠適時(shí)巧妙運(yùn)用情景教學(xué)，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 有效方法

一、實(shí)物演示或圖畫(huà)再現(xiàn)入境

為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)某一事物的本質(zhì)屬性，需認(rèn)真選取典型的個(gè)體，另外，也要考慮帶它的背景，因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)事物的感知往往帶有整體性，同一事物，由于背景不同，感知效應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生很大的差異。若簡(jiǎn)單地出示一下實(shí)物，往往就事論事，僅停留在一般感知事物的程度上。如教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》，我們布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是根據(jù)自己的理解和想象，把這首詞的內(nèi)容畫(huà)成一幅畫(huà)。學(xué)生們的熱情很高，積極查找有關(guān)資料，細(xì)致到爭(zhēng)論宋代的女子穿什么樣式的衣服、梳什么樣的發(fā)髻。到了課上展示時(shí)，氣氛非?；钴S。由于學(xué)生的繪畫(huà)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等等的不同，作品的優(yōu)劣參差也就不同。經(jīng)師生一起挑選出幾幅人物形象逼真、主題表達(dá)鮮明的圖畫(huà)，用雙面膠粘貼在黑板上。然后，對(duì)照原詞，再加以補(bǔ)充、刪改。同學(xué)們通過(guò)興趣盎然的繪畫(huà)、評(píng)畫(huà)、改畫(huà)活動(dòng)，加深了對(duì)作品內(nèi)容的理解、主題的認(rèn)識(shí)、人物情感的體驗(yàn)，效果很好。

二、以情燃情，情感入境

“感人心者，莫先乎情”，情感具有感染性，它能起到潛移默化、以情傳情、以情動(dòng)情的作用。而作品中的感情和學(xué)生之間一般來(lái)說(shuō)，總是有距離的，教師則需要掌握契機(jī)，用富有情感的語(yǔ)言和自己內(nèi)心迸發(fā)出的激情去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以達(dá)到使學(xué)生隨之入情的效果。如教學(xué)《丑小鴨》的一個(gè)片斷：當(dāng)學(xué)生讀到丑小鴨親眼看到兩只公雁被獵人打死，而自己又被大獵狗嚇得魂飛魄散的情節(jié)時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)竟笑出了聲。這時(shí)，同學(xué)們不約而同地回頭看他們幾個(gè)，然后再看老師。老師清楚：同學(xué)們是不滿(mǎn)意這幾個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，也想聽(tīng)聽(tīng)老師怎樣處理這突發(fā)事件。老實(shí)說(shuō)，我很生氣，太沒(méi)有同情心了吧！但我清楚簡(jiǎn)單的批評(píng)兩句起不到多大教育作用。他們之所以發(fā)笑，是覺(jué)得那只大獵狗的動(dòng)作描寫(xiě)和丑小鴨害怕的神態(tài)描寫(xiě)逼真生動(dòng)；歸根結(jié)底是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)入文本特定情景。于是，我用樸實(shí)而真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與：“丑小鴨只不過(guò)是因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，就連兄弟姐妹甚至母親都容不下他，他得多難過(guò)！好不容易碰到兩只公雁還算不歧視它，給了它一線(xiàn)曙光?？烧Ｑ坶g大雁就被獵人開(kāi)槍打死了，而自己也被大獵狗發(fā)現(xiàn)，可怕的大獵狗把鼻子頂?shù)剿砩希@種滋味真是還不如被咬死更痛快。大家想想是不是這個(gè)道理？”趁熱打鐵，我馬上就讓剛才發(fā)笑的男生發(fā)言，體會(huì)丑小鴨此時(shí)此處的心情、感受。看得出來(lái)，他們對(duì)自己剛才的表現(xiàn)很不好意思，對(duì)丑小鴨心理感受的揣摩很到位。

三、音樂(lè)渲染，朗讀入境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，播放音樂(lè)對(duì)渲染情境是一種重要手段，而對(duì)音樂(lè)的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，則應(yīng)考慮音樂(lè)所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時(shí)代之音。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。

朗誦是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，有助于學(xué)生進(jìn)入特定情景。名家的朗讀最能產(chǎn)生美感，讀時(shí)或慷慨激昂，或深沉委婉，或興奮愉悅，或悲壯豪邁……聽(tīng)來(lái)特別能感動(dòng)人。所以要?jiǎng)?chuàng)造條件多讓學(xué)生享受名家的朗誦藝術(shù)，還有教師的范讀是非常有必要的?，F(xiàn)在有一種觀(guān)點(diǎn)很時(shí)髦，認(rèn)為范讀的形式太落伍，應(yīng)取消。因?yàn)樗剂藢W(xué)生自己讀課文的時(shí)間；讀得再好也只是教師的能力，跟學(xué)生無(wú)關(guān)。況且教師讀得不一定好，可能影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀。再說(shuō)，如果有的地方處理得不好，那不是誤人子弟嗎？我們認(rèn)為，范讀是必要的，教師的范讀最能給學(xué)生以榜樣的作用。除好的朗讀能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情景，感受作者的感情和寫(xiě)作意圖外，范讀主要地還是起到了指導(dǎo)作用。因?yàn)橐话愕卣f(shuō)，教師對(duì)教材的理解、把握、對(duì)朗讀的技巧和語(yǔ)氣、停頓節(jié)奏等的處理應(yīng)該優(yōu)于學(xué)生。不能因?yàn)樘岢珎€(gè)性化學(xué)習(xí)就廢棄范讀。對(duì)有爭(zhēng)議的地方我們可以進(jìn)行討論，最終達(dá)成一致，找到最恰當(dāng)?shù)睦首x方式。這恰恰體現(xiàn)了師生平等、民主和諧、探究合作的新課改理念。再有，重視范讀，當(dāng)然不是篇篇、段段都要范讀，還是要有所選擇——或是學(xué)生讀來(lái)有困難的、處理不好的篇章段落，或是自己認(rèn)為讀得得心應(yīng)手的篇章段落。還有就是最為重要的——學(xué)生的朗讀。語(yǔ)文課必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，朗讀無(wú)疑是最實(shí)用的方法。朗讀必先出于口，再入于耳，然后了然于心，讀者必然從中受到感染。以多樣的朗讀方式如品讀（品詞、句、段）、評(píng)讀（讓學(xué)生相互評(píng)）、自由讀等溝通學(xué)生與文本、與作者的契合點(diǎn)，在悄然中受到點(diǎn)化與感染?？傊?，名家的、教師的、更有學(xué)生的朗讀非常重要。

四、換位訓(xùn)練，思考入境

常作換位思考訓(xùn)練，帶學(xué)生進(jìn)入課文情境，又能跳出書(shū)本來(lái)。以“如果是你，你怎么辦？”這類(lèi)問(wèn)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生自己暫時(shí)代替課文中的人物，尋找出解決問(wèn)題的最好辦法。可以想象，如果在生活中遇到類(lèi)似的事情，他們會(huì)很好地處理。這實(shí)質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高他們的思想道德水平。這種方法的好處是不著痕跡地進(jìn)行著思想品德的教育，起著語(yǔ)文人文性的點(diǎn)化、感染作用。如教學(xué)《羚羊木雕》，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：1.如果父母逼迫你向朋友要回禮物，你有沒(méi)有較好的方法，既滿(mǎn)足父母的心意，又沒(méi)有傷朋友？或者讓父母在乎你的感受？2.“我”拿萬(wàn)芳給自己的禮物來(lái)交換自己給她的禮物，有暗示結(jié)束兩人的友誼的意識(shí)。你會(huì)這樣做嗎？3. 在遇到類(lèi)似事時(shí)，你能像萬(wàn)芳那樣大度嗎？我們和父母之間多多少少地存在著代溝，你怎樣減少隔膜呢？這類(lèi)問(wèn)題能調(diào)動(dòng)大家認(rèn)真地思考，踴躍地舉手發(fā)言。經(jīng)討論，這些問(wèn)題都能得到了圓滿(mǎn)地解決，起到活學(xué)活用的效果。

總之，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀(guān)察、想象和思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，切身的體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到了熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。