我國(guó)思政教育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀與趨勢(shì)分

摘要：本文用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)CNKI上近10年我國(guó)思政教育碩士論文進(jìn)行了分析。主要分析內(nèi)容包括學(xué)位類(lèi)型、學(xué)位授予單位、關(guān)鍵詞、研究方法、研究的主要內(nèi)容等。分析結(jié)果可以幫助相關(guān)研究者了解我國(guó)思政教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要研究方法等。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);教育碩士;思想政治

一、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是二十世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一門(mén)全新的學(xué)科，它的創(chuàng)始人是美國(guó)的目錄學(xué)家Alan Protchard。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)把數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)可視化、目錄學(xué)等學(xué)科整合在一起，用于科技文獻(xiàn)的管理與交流。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是研究文獻(xiàn)情報(bào)的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律和定量管理的一門(mén)新興的邊緣學(xué)科。這一學(xué)科的出現(xiàn)改變了過(guò)去傳統(tǒng)的文獻(xiàn)整理、綜述方式，幫助科研人員以量化的方式更深入的揭示學(xué)科動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律。

得益于計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)在學(xué)術(shù)研究中得以廣泛應(yīng)用。文獻(xiàn)計(jì)量分析的前提是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有效管理，這種管理不僅是將文獻(xiàn)收集在一起，更重要的是對(duì)文獻(xiàn)的編目、歸類(lèi)和分析。文獻(xiàn)管理軟件就是為解決這一問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的。國(guó)外常用的文獻(xiàn)管理軟件有Endnote、Refworks、Biblioscape等。這些軟件在國(guó)內(nèi)的研究者中也很流行，但同時(shí)因?yàn)檐浖?duì)中文及中文數(shù)據(jù)庫(kù)的兼容性較差飽受詬病。中文文獻(xiàn)管理軟件比較流行的有NoteExpress、E-Learning和NoteFirst。本文以NoteExpress為例，利用該軟件的文獻(xiàn)管理與統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。

二、教育碩士

1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位管理委員會(huì)通過(guò)決議設(shè)置教育碩士專業(yè)，次年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作。教育碩士發(fā)展到今天已經(jīng)有近二十年的歷史，為我國(guó)中小學(xué)教師獲得碩士學(xué)位開(kāi)辟了渠道。中小學(xué)教師接受碩士教育，可以幫助他們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，掌握學(xué)科和教育的前沿理論，提高教學(xué)和學(xué)術(shù)能力。教育碩士的目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教學(xué)理念、高理論素養(yǎng)、高實(shí)踐能力的中小學(xué)教師和學(xué)校管理人員。教育碩士的研究方向主要包括兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)科教學(xué)類(lèi)，如思政教育、語(yǔ)文教育、體育教育，側(cè)重學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng);一類(lèi)是教學(xué)管理類(lèi)，側(cè)重學(xué)校管理理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以學(xué)科教學(xué)類(lèi)為例，很多招生單位都將招生對(duì)象設(shè)定為具有一定一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職教師（一般為3年）、大學(xué)本科畢業(yè)或同等學(xué)力人員。這些教師以脫產(chǎn)或在職方式接受碩士教育，取得學(xué)位后仍然回到教師崗位工作。因此，他們的畢業(yè)論文都直接與所從事的學(xué)科有關(guān)。對(duì)這些碩士論文的分析可以幫助我們了解當(dāng)前一線教師關(guān)注的問(wèn)題，為教育咨詢、教師教師提供線索。

三、分析結(jié)果與討論

（一）授予學(xué)位年份分析

此次分析收集的論文學(xué)位授予時(shí)間都在2005——2014年之間，共40篇。

從授予學(xué)位的數(shù)量來(lái)看總體呈上升趨勢(shì)，數(shù)量最少的是2008年的1名;最多的年份有三個(gè)2010、2011和2013年，均為6名。思政教育碩士的數(shù)量與教育碩士數(shù)量的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出同樣趨勢(shì)，教師對(duì)教育碩士的認(rèn)可程度較高，各培養(yǎng)學(xué)校也逐漸開(kāi)始重視在職教育碩士的培養(yǎng)。這對(duì)提高我國(guó)思政教師的總體水平有一定的而促進(jìn)作用。

（二）授予單位分析

在分析學(xué)位授予單位前需要指出的是：學(xué)位論文是否上傳到CNKI的數(shù)據(jù)庫(kù)中與學(xué)校、作者有直接的關(guān)系，此次收集到的碩士論文僅為學(xué)校或作者同意后收錄的，并非這一時(shí)間區(qū)間內(nèi)畢業(yè)的全部思政教育碩士數(shù)據(jù)。

此次分析共設(shè)計(jì)17個(gè)學(xué)位授予單位，全部為高校。其中，蘇州大學(xué)的人數(shù)最多為10名，占總數(shù)的25%，其次是福建師范大學(xué)5名，占總數(shù)的12.5%。從學(xué)校的類(lèi)型來(lái)看以師范類(lèi)大學(xué)為主，這與教育碩士的培養(yǎng)需求有直接關(guān)系。在我國(guó)只有綜合類(lèi)大學(xué)或師范類(lèi)大學(xué)才有條件開(kāi)設(shè)教育碩士課程。

（三）學(xué)位名稱分析

教育碩士的學(xué)位名稱一般為某一制定的學(xué)科教學(xué)（如歷史學(xué)科教學(xué)、政治學(xué)科教學(xué)、思政學(xué)科教學(xué)）、某一學(xué)科的課程與教學(xué)論（如語(yǔ)文課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)學(xué)科與教學(xué)論、英語(yǔ)學(xué)科與教學(xué)論）或教育管理。此次分析中以第一種方式命名的有31篇，其中篇為學(xué)科教學(xué)（思政），占總數(shù)的70%。但也有其他學(xué)科的教師研究中涉及了政治學(xué)科，此次研究中歷史、地理和現(xiàn)代教育技術(shù)教師的研究中也設(shè)計(jì)了政治學(xué)科。這與我國(guó)的高考文理分科制度有一定的關(guān)系。很多省份的高考將政治、歷史、地理劃分為文科，在高考中以文科綜合的形式考試。因此在教學(xué)中就要求教師從整個(gè)文科綜合的角度組織教學(xué)，不僅要傳授本學(xué)科知識(shí)，還要兼顧整個(gè)文科綜合的特點(diǎn)。從這一角度出發(fā)，應(yīng)該看到類(lèi)似的研究在思政教育碩士的研究中還比較少。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考改革、課程改革的特點(diǎn)調(diào)整培養(yǎng)方案，引導(dǎo)碩士生以工作的需求為基礎(chǔ)選題。

（四）關(guān)鍵詞分析

對(duì)此次所搜集文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，共得到149個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞可以分為以下幾類(lèi)。

出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞有：“思想政治課”、“思想品德”、“政治教師”、“思想品德課”，這些關(guān)鍵詞的頻率均為4次。這類(lèi)關(guān)鍵詞表明了研究的主題為思想政治課程。

第二組關(guān)鍵詞包括“探索”、“對(duì)策”、“實(shí)踐”、“應(yīng)用策略”等，這表明這些研究以解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容。這與我國(guó)設(shè)立教育碩士的初衷相契合，也是各培養(yǎng)單位提倡的論文選題。

第三組關(guān)鍵詞包括“中考改革”、“創(chuàng)新思維”、“新課程”、“新課改”等。表明這些研究關(guān)注新一輪的課程改革、中高考改革，也是為了解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。教師是新課改的直接執(zhí)行者，幫助他們了解新課改，加快適應(yīng)新的改革形勢(shì)對(duì)提高教育質(zhì)量有很高的促進(jìn)作用，因此應(yīng)當(dāng)提倡他們開(kāi)展類(lèi)似的研究。

第四組關(guān)鍵詞包括“體驗(yàn)式教學(xué)”、“信息技術(shù)”、“學(xué)科整合”、“學(xué)科滲透”、“課堂活動(dòng)”、“教學(xué)情境”、“案例教學(xué)”、“研究型教學(xué)”等，表明這些研究者開(kāi)始研究教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。教師不再拘泥于一門(mén)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的探索，將提高教學(xué)技能的途徑從單一學(xué)科拓展到學(xué)科間的滲透、整合中。除此之外，這些教師還逐漸接受了“體驗(yàn)式教學(xué)”、“情境教學(xué)”等更先進(jìn)的教學(xué)方式。

第五組關(guān)鍵詞包括“開(kāi)卷考試”、“開(kāi)放題”、“開(kāi)發(fā)”等，這表明高考改革后，教師開(kāi)始關(guān)注新的考試方式，從研究學(xué)科知識(shí)點(diǎn)本身到研究考試考察的評(píng)價(jià)方式，從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的角度研究政治學(xué)科。用教育測(cè)量學(xué)知識(shí)研究政治學(xué)科可以幫助教師更科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生備考，也可以幫助老師用更科學(xué)的方式評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)教學(xué)。

第六組關(guān)鍵詞包括“內(nèi)感官”、“學(xué)業(yè)不良”、“多元智力理論”、“激勵(lì)”等，表明這些教師從心理學(xué)的角度研究政治教學(xué)問(wèn)題。教育學(xué)與心理學(xué)之間有很緊密的關(guān)系，各高校也將心理學(xué)列為教育碩士培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。這些研究將心理學(xué)中的基本理論引入到教學(xué)中，從一個(gè)全新的角度分析教育問(wèn)題，值得提倡。

（五）研究方法分析

此次研究收集到的文章所報(bào)告的研究方法共14種。這些研究對(duì)研究方法的報(bào)告并不統(tǒng)一。如將問(wèn)卷法報(bào)告為問(wèn)卷調(diào)查法、調(diào)查法，將文獻(xiàn)法報(bào)告為文獻(xiàn)綜述法、文獻(xiàn)分析法等。多數(shù)文章都使用了兩種及以上的研究方法。多種研究方法相結(jié)合是教育研究的特點(diǎn)之一，只有這樣才能從多個(gè)角度了解教育問(wèn)題。

所有研究方法中使用頻次最多的是文獻(xiàn)法，即對(duì)研究主題的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，并參考這些研究確定自己的研究?jī)?nèi)容和制定研究計(jì)劃。40篇文獻(xiàn)中有36篇都報(bào)告使用了文獻(xiàn)綜述法。其次是問(wèn)卷調(diào)查法，利用問(wèn)卷及問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，可以從量化的角度分析教育問(wèn)題。有19篇文章報(bào)告使用了這一方法。另外有10篇文章報(bào)告使用了訪談法，通過(guò)對(duì)個(gè)案的訪談，從微觀的角度開(kāi)展研究。其他研究方法有歸納分析法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。但這些研究方法的使用頻率都比前幾種方法低。

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作者簡(jiǎn)介：李勇，男，1972——，本科，山東聊城冠縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)。