淺析情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊?/h1>
2015-04-29 14:41:21裴悅同魏楊南
大觀 2015年11期
裴悅同 魏楊南
摘要：幼兒是人們心理與生理發(fā)育極為關(guān)鍵的一個時期，幼兒合作行為的形成，對促進幼兒的社會化具有非常重要的意義。本文以4至6歲的幼兒為實驗研究對象，用情景啟動體育游戲?qū)?7名幼兒進行測試，觀察對比幼兒在不同情境中合作行為的表現(xiàn)，進一步分析研究情景啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊?。研究的結(jié)果表明情景啟動體育游戲能夠有效的促進幼兒合作行為的形成。
關(guān)鍵詞：情境啟動;體育游戲;幼兒;合作行為
在幼兒的日常活動中，體育游戲是其中重要的組成部分，整個游戲的過程，老師需要引導(dǎo)著幼兒積極的參與進去，與其他伙伴進行玩耍與交流，在此過程中，不僅可以促使幼兒去了解他人的觀點與想法，還可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力與交際能力。情景啟動之下的體育游戲能夠為幼兒提供更多的社會實踐的機會，可以有效地幫助幼兒建立一個正確的集體觀念，促進幼兒健全的人格與心理的形成。在我國大多數(shù)的家長都過于重視幼兒知識的學(xué)習(xí)和積累，忽略了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，缺乏對幼兒心理健康的指導(dǎo)，致使幼兒在成長的過程中難以形成一個正確的思想觀念。本次研究主要是指導(dǎo)幼兒在情景啟動體育游戲中與他人協(xié)作完成自己的角色任務(wù)，從而體會到合作與團體的意義所在。
一、研究對象與方法
（一）實驗對象
據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒的合作行為是從4歲之后才開始正真體現(xiàn)的，因此本次研究選取本市某幼兒園中4歲至6歲的幼兒，由于小班幼兒年齡過小，最終選擇大班幼兒37人，年齡均為4～5歲，將大班幼兒按照性別劃分為實驗組與對照組，其中實驗組共19名幼兒，男幼兒為10人，女幼兒為9人，對照組共18名幼兒，男幼兒為9人，女幼兒為8人。
（二）實驗步驟
1.教學(xué)方法
對照組的幼兒采用幼兒園中以往的游戲與活動方式進行課堂活動，而實驗組的幼兒則采用情景啟動下的體育游戲。情景啟動下的體育游戲教學(xué)方法主要分為兩個步驟，首先是老師用講故事的方式將幼兒引入到故事的情境中，其次是老師根據(jù)故事的情景來設(shè)置游戲的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動中，通過與他人的合作來完成自己在故事中的角色任務(wù)。具體步驟為：①教師講一個能夠啟動情景的故事，如《小蝌蚪找媽媽》，將幼兒帶入到故事的情境之中。②老師根據(jù)故事的大概內(nèi)容設(shè)置一個課堂游戲，將課堂游戲的內(nèi)容與故事的情景聯(lián)系起來，給每一個孩子分配自己的角色，讓孩子融入到故事的角色中。具體設(shè)置為幫熊媽媽找孩子的游戲，老師準(zhǔn)備若干個小球、玩偶的小熊（作為熊媽媽的孩子），將這些分別分布在教室的各個角落或者室外的一些地方，讓孩子們扮演幫助熊媽媽尋找孩子的各個小動物，在尋找的整個過程中，老師設(shè)置一些障礙，如墊子搭建的山、積木壘成的小橋等等，孩子參與到游戲中，扮演游戲中設(shè)置的角色，并穿過各個障礙物，與同伴之間相互團結(jié)合作，最后將熊媽媽的孩子尋找出來。
2.幼兒合作行為的測試
老師對所有幼兒進行合作行為的實測，將五名幼兒分為一組，共同玩一些合作性的游戲，如用積木壘高樓，最后看哪一組搭建的最高。在此過程中觀察孩子們的合作情況，無合作行為的計為1分，在老師的要求下進行合作的計為2分，在老師適當(dāng)?shù)奶崾鞠逻M行合作的計為3分，合作非常主動積極的計為4分。
二、結(jié)果
通過本次幼兒合作行為的測試，幼兒合作實驗前后的合作行為的比較結(jié)果顯示，在實驗前學(xué)前班對照組與實驗組幼兒的合作行為比較無顯著性的差異（P>0.05），具體見表1，由此可知，兩組幼兒在進行實驗之前的合作行為情況基本一樣;實驗之后幼兒合作行為情況與實驗前相比而言，具有一定的改善，實驗前后比較具有顯著性差異（P<0.05），具體見表1;
大班幼兒對照組幼兒實驗前后合作行為情況比較無顯著性差異（P>0.05），實驗組幼兒實驗前后的的合作行為的情況比較具有顯著性的差異（P<0.01），具體見表2。由此可知，通過《小蝌蚪找媽媽》這個啟動情景故事以及相關(guān)體育游戲的設(shè)置，讓每一個參與進去的孩子都能夠鍛煉自己動手實踐的能力，在游戲的過程中通過穿越障礙物，與同伴合作尋找各個地方隱藏的熊寶寶，最終將所有小球與小熊玩偶找出來。整個過程使孩子學(xué)會了團結(jié)合作，鍛煉了他們的人際交往能力，有效的促進了他們合作行為的形成與發(fā)展。
表1 ?實驗前后大班兩組幼兒合作情況組間比較
組別 實驗
階段 人數(shù) 分值
（） sig P值
實驗組 實驗前 19 2.842±0.765 0.413 >0.05
對照組 18 3.056±0.802
實驗組 實驗后 19 3.632±0.496 0.026 <0.05
對照組 18 3.111±0.832
表2 ?實驗前后大班兩組幼兒合作情況組內(nèi)比較
組別 實驗
階段 人數(shù) 分值
（） sig P值
實驗組 實驗前
實驗后 19 2.842±0.765 0.000 <0.01
3.742±0.596
對照組 實驗前
實驗后 18 3.056±0.802 0.331 >0.05
3.111±0.832
三、討論
游戲是幼兒活動的主要方式，幼兒可以在游戲中獲得快樂，有利于他們身心的健康成長。尤其是體育游戲，可以培養(yǎng)幼兒各個方面的能力，這是其他形式的活動不具備的優(yōu)勢，幼兒在進行體育游戲時往往處于一種快樂愉悅的狀態(tài)，在完成自身的角色任務(wù)之后幼兒會獲得一定的成就感，從而增強自身的自信心與自尊心，能夠促進幼兒健康人格的形成。對于幼兒來說，他們的合作行為是逐漸形成并發(fā)展起來的，本次研究通過設(shè)計情景啟動體育游戲來進一步探究其對幼兒合作行為的影響，由研究的結(jié)果可知，在情景啟動下設(shè)計的體育游戲可以促使幼兒之間相互交流與合作，在整個游戲的過程中，幼兒們不僅獲得了與同伴交流玩耍的樂趣，而且在交流合作的過程中逐步的了解他人的想法，鍛煉了幼兒社會化的能力。情景啟動下的體育游戲可以使幼兒充分的發(fā)揮自己的想象力，使幼兒感受到一個和諧良好的氛圍，在完成自身角色任務(wù)的整個過程中，不斷加強與他人的合作行為。
【參考文獻】
[1]全海英，馬超.情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊慬J].體育學(xué)刊，2014（02）：95-98
[2]全海英，張婧婧，張燁.情境啟動體育游戲?qū)?～6歲幼兒利他行為的促進研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2014（04）：7-12
[3]魏舒蕊.淺析體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的影響[J].成功：教育版，2013（09）
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關(guān)鍵詞：情境啟動;體育游戲;幼兒;合作行為
在幼兒的日常活動中，體育游戲是其中重要的組成部分，整個游戲的過程，老師需要引導(dǎo)著幼兒積極的參與進去，與其他伙伴進行玩耍與交流，在此過程中，不僅可以促使幼兒去了解他人的觀點與想法，還可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力與交際能力。情景啟動之下的體育游戲能夠為幼兒提供更多的社會實踐的機會，可以有效地幫助幼兒建立一個正確的集體觀念，促進幼兒健全的人格與心理的形成。在我國大多數(shù)的家長都過于重視幼兒知識的學(xué)習(xí)和積累，忽略了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，缺乏對幼兒心理健康的指導(dǎo)，致使幼兒在成長的過程中難以形成一個正確的思想觀念。本次研究主要是指導(dǎo)幼兒在情景啟動體育游戲中與他人協(xié)作完成自己的角色任務(wù)，從而體會到合作與團體的意義所在。
一、研究對象與方法
（一）實驗對象
據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒的合作行為是從4歲之后才開始正真體現(xiàn)的，因此本次研究選取本市某幼兒園中4歲至6歲的幼兒，由于小班幼兒年齡過小，最終選擇大班幼兒37人，年齡均為4～5歲，將大班幼兒按照性別劃分為實驗組與對照組，其中實驗組共19名幼兒，男幼兒為10人，女幼兒為9人，對照組共18名幼兒，男幼兒為9人，女幼兒為8人。
（二）實驗步驟
1.教學(xué)方法
對照組的幼兒采用幼兒園中以往的游戲與活動方式進行課堂活動，而實驗組的幼兒則采用情景啟動下的體育游戲。情景啟動下的體育游戲教學(xué)方法主要分為兩個步驟，首先是老師用講故事的方式將幼兒引入到故事的情境中，其次是老師根據(jù)故事的情景來設(shè)置游戲的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動中，通過與他人的合作來完成自己在故事中的角色任務(wù)。具體步驟為：①教師講一個能夠啟動情景的故事，如《小蝌蚪找媽媽》，將幼兒帶入到故事的情境之中。②老師根據(jù)故事的大概內(nèi)容設(shè)置一個課堂游戲，將課堂游戲的內(nèi)容與故事的情景聯(lián)系起來，給每一個孩子分配自己的角色，讓孩子融入到故事的角色中。具體設(shè)置為幫熊媽媽找孩子的游戲，老師準(zhǔn)備若干個小球、玩偶的小熊（作為熊媽媽的孩子），將這些分別分布在教室的各個角落或者室外的一些地方，讓孩子們扮演幫助熊媽媽尋找孩子的各個小動物，在尋找的整個過程中，老師設(shè)置一些障礙，如墊子搭建的山、積木壘成的小橋等等，孩子參與到游戲中，扮演游戲中設(shè)置的角色，并穿過各個障礙物，與同伴之間相互團結(jié)合作，最后將熊媽媽的孩子尋找出來。
2.幼兒合作行為的測試
老師對所有幼兒進行合作行為的實測，將五名幼兒分為一組，共同玩一些合作性的游戲，如用積木壘高樓，最后看哪一組搭建的最高。在此過程中觀察孩子們的合作情況，無合作行為的計為1分，在老師的要求下進行合作的計為2分，在老師適當(dāng)?shù)奶崾鞠逻M行合作的計為3分，合作非常主動積極的計為4分。
二、結(jié)果
通過本次幼兒合作行為的測試，幼兒合作實驗前后的合作行為的比較結(jié)果顯示，在實驗前學(xué)前班對照組與實驗組幼兒的合作行為比較無顯著性的差異（P>0.05），具體見表1，由此可知，兩組幼兒在進行實驗之前的合作行為情況基本一樣;實驗之后幼兒合作行為情況與實驗前相比而言，具有一定的改善，實驗前后比較具有顯著性差異（P<0.05），具體見表1;
大班幼兒對照組幼兒實驗前后合作行為情況比較無顯著性差異（P>0.05），實驗組幼兒實驗前后的的合作行為的情況比較具有顯著性的差異（P<0.01），具體見表2。由此可知，通過《小蝌蚪找媽媽》這個啟動情景故事以及相關(guān)體育游戲的設(shè)置，讓每一個參與進去的孩子都能夠鍛煉自己動手實踐的能力，在游戲的過程中通過穿越障礙物，與同伴合作尋找各個地方隱藏的熊寶寶，最終將所有小球與小熊玩偶找出來。整個過程使孩子學(xué)會了團結(jié)合作，鍛煉了他們的人際交往能力，有效的促進了他們合作行為的形成與發(fā)展。
表1 ?實驗前后大班兩組幼兒合作情況組間比較
組別 實驗
階段 人數(shù) 分值
（） sig P值
實驗組 實驗前 19 2.842±0.765 0.413 >0.05
對照組 18 3.056±0.802
實驗組 實驗后 19 3.632±0.496 0.026 <0.05
對照組 18 3.111±0.832
表2 ?實驗前后大班兩組幼兒合作情況組內(nèi)比較
組別 實驗
階段 人數(shù) 分值
（） sig P值
實驗組 實驗前
實驗后 19 2.842±0.765 0.000 <0.01
3.742±0.596
對照組 實驗前
實驗后 18 3.056±0.802 0.331 >0.05
3.111±0.832
三、討論
游戲是幼兒活動的主要方式，幼兒可以在游戲中獲得快樂，有利于他們身心的健康成長。尤其是體育游戲，可以培養(yǎng)幼兒各個方面的能力，這是其他形式的活動不具備的優(yōu)勢，幼兒在進行體育游戲時往往處于一種快樂愉悅的狀態(tài)，在完成自身的角色任務(wù)之后幼兒會獲得一定的成就感，從而增強自身的自信心與自尊心，能夠促進幼兒健康人格的形成。對于幼兒來說，他們的合作行為是逐漸形成并發(fā)展起來的，本次研究通過設(shè)計情景啟動體育游戲來進一步探究其對幼兒合作行為的影響，由研究的結(jié)果可知，在情景啟動下設(shè)計的體育游戲可以促使幼兒之間相互交流與合作，在整個游戲的過程中，幼兒們不僅獲得了與同伴交流玩耍的樂趣，而且在交流合作的過程中逐步的了解他人的想法，鍛煉了幼兒社會化的能力。情景啟動下的體育游戲可以使幼兒充分的發(fā)揮自己的想象力，使幼兒感受到一個和諧良好的氛圍，在完成自身角色任務(wù)的整個過程中，不斷加強與他人的合作行為。
【參考文獻】
[1]全海英，馬超.情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊慬J].體育學(xué)刊，2014（02）：95-98
[2]全海英，張婧婧，張燁.情境啟動體育游戲?qū)?～6歲幼兒利他行為的促進研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2014（04）：7-12
[3]魏舒蕊.淺析體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的影響[J].成功：教育版，2013（09）
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