中職學(xué)?！豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》課程的教學(xué)研究

摘要：如今，公共藝術(shù)課程成為中職學(xué)校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程。我校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程已經(jīng)有近兩年的時(shí)間，在教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法以及課程設(shè)置等方面有一定的經(jīng)驗(yàn)累積。本文主要針對(duì)中職學(xué)?！豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》課程的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)方法以及課程設(shè)置等進(jìn)行研究與討論。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校公共藝術(shù)教育；美術(shù)教育；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)方法；課程設(shè)置

一、中職學(xué)?！豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

如今，在我國(guó)，教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展中備受關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，特別是隨著社會(huì)進(jìn)步，人們生活水平改善，學(xué)校與家長(zhǎng)越來(lái)越注意培養(yǎng)孩子們的興趣愛(ài)好?，F(xiàn)階段，美術(shù)教學(xué)日益受到重視，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也順應(yīng)時(shí)代的要求，開(kāi)設(shè)相關(guān)的藝術(shù)類(lèi)課程。

《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程要求結(jié)合學(xué)生過(guò)往與現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，選擇不同美術(shù)類(lèi)型的經(jīng)典性、代表性和時(shí)代性的佳作，從自然、社會(huì)、文化和藝術(shù)表現(xiàn)、發(fā)展演變進(jìn)程等角度賞析，幫助學(xué)生了解美術(shù)以及應(yīng)用美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉其基本審美特征，理解作品的思想情感與人文內(nèi)涵，感受社會(huì)美、自然美和藝術(shù)美的統(tǒng)一，獲得身心愉悅與欣賞經(jīng)驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)與精神世界，拓展審美視野，提高審美能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升生活品質(zhì)和文化品位。

二、現(xiàn)階段中職學(xué)?！豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程在我校從開(kāi)始實(shí)施至今已經(jīng)將近兩年的時(shí)間，我們一直在不斷地探索，不斷地嘗試，不斷地總結(jié)，不斷地前進(jìn)。但與此同時(shí)，在公共藝術(shù)——美術(shù)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們也遇到了各種各樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下這幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程在我校的開(kāi)設(shè)，主要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如數(shù)控專(zhuān)業(yè)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，物流專(zhuān)業(yè)，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)等等。此類(lèi)專(zhuān)業(yè)并非美術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)不穩(wěn)定，參差不齊，大部分學(xué)生在這以前很少正規(guī)地接觸美術(shù)，也沒(méi)有相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)，加上公共藝術(shù)——美術(shù)的課程中，美術(shù)歷史以及一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較枯草，因此在上課期間難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，沒(méi)有積極性，上課開(kāi)小差，作業(yè)不準(zhǔn)時(shí)交或者不交。學(xué)生不知道自己到底為什么要學(xué)習(xí)公共藝術(shù)——美術(shù)這門(mén)課程，心中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有思考。在課堂中，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，單單依靠一些強(qiáng)制的課堂紀(jì)律管理學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，這樣的教學(xué)與課堂嚴(yán)重影響學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的美術(shù)素質(zhì)，影響課程的進(jìn)步。

（二）《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程教學(xué)方法單一

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，一種有效的，合適的教學(xué)方法，發(fā)揮著重要的作用。我校在現(xiàn)階段的《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程的教學(xué)方法實(shí)施中，教學(xué)方法相對(duì)單一，主要是運(yùn)用老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這樣子的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)，失去了主動(dòng)在自我實(shí)踐，群體合作實(shí)踐中沉淀與提煉的機(jī)會(huì)。然后繼續(xù)生硬地聽(tīng)課，死記硬背地應(yīng)付考試，這樣的課堂并不生動(dòng)，也不能將學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新，創(chuàng)意，靈氣等等發(fā)揮出來(lái)。

（三）《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程設(shè)置思路不夠清晰完善

課程設(shè)置是教學(xué)的核心。如果把“課程設(shè)置”僅僅理解為學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，這是不夠全面的。現(xiàn)階段，在我?！豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》作為一門(mén)課程，對(duì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展有重要的作用。在國(guó)家相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)與要求下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)置《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程。然而，目前《公共藝術(shù)（美術(shù)）》的課程設(shè)置思路并不夠清晰完整，其中包括課程分布的比例以及理論課程與實(shí)踐課程的相互關(guān)系與分配。

三、解決現(xiàn)階段中職學(xué)?！豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》課程教學(xué)存在問(wèn)題的有效措施

（一）對(duì)于學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，原因在于學(xué)生對(duì)此內(nèi)容缺乏興趣，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不明確。因此，想要在這個(gè)現(xiàn)狀上作出改變，在上課過(guò)程中，可以從課程內(nèi)容、學(xué)生感興趣的事物以及更接近學(xué)生思維方式的方法等等這幾個(gè)方面入手，找到其中的關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)。正如在西方美術(shù)歷史，西方名畫(huà)欣賞的課程內(nèi)容中，如果直接按照書(shū)本講述，難免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，可以適當(dāng)找到名畫(huà)與當(dāng)代藝術(shù)，電影，音樂(lè)等相結(jié)合的切合點(diǎn)，從學(xué)生相對(duì)感興趣的話(huà)題中引出其中與名畫(huà)的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，緊跟老師的思路。再者例如在講到原始繪畫(huà)的時(shí)候，準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻資料：當(dāng)下正熱播的動(dòng)漫電影《瘋狂原始人》中主角每天晚上給他的家人們一邊講故事，一邊用原始的材料在洞穴的墻壁上進(jìn)行繪畫(huà)情境的相關(guān)片段，以此告訴學(xué)生，原始繪畫(huà)就是在洞穴中，用原始的材料進(jìn)行繪畫(huà)的；又如通過(guò)西方著名的哥特式建筑對(duì)當(dāng)代時(shí)尚時(shí)裝流行風(fēng)格哥特式黑色蕾絲元素的影響，讓學(xué)生知道，生活的靈感也來(lái)源于藝術(shù)。

（二）避免采用單一的教學(xué)法?？梢愿鶕?jù)課程需求，適當(dāng)變換教學(xué)法，找到創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講授，學(xué)生聆聽(tīng)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的審美能力，《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程教學(xué)過(guò)程中可作出嘗試，適當(dāng)加入新的教學(xué)法，例如：

情境教學(xué)法。在講到中國(guó)象形文字欣賞的時(shí)候，教師可以引用象形文字情境動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生看，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境使學(xué)生自身于動(dòng)畫(huà)情景中，感受這個(gè)動(dòng)畫(huà)根據(jù)象形文字的特點(diǎn)以及內(nèi)涵，創(chuàng)作出一個(gè)具有情境的識(shí)字故事，學(xué)生頗感興趣。與動(dòng)畫(huà)結(jié)合的情境教學(xué)法，使本來(lái)學(xué)生覺(jué)得乏味的象形文字，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生記憶深刻。再例如在一些名畫(huà)的講解中，可以通過(guò)語(yǔ)言描述情境進(jìn)行講述，如名畫(huà)《最后的晚餐》，教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)畫(huà)作進(jìn)行情境，故事的描述，加以渲染，語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明。還有表演體會(huì)情境，在美術(shù)畫(huà)作欣賞課程中，以學(xué)生表演課程內(nèi)容中的情境為主，將整個(gè)班的學(xué)生適當(dāng)劃分為若干小組，每個(gè)小組根據(jù)自己的組織，模仿一幅名畫(huà)，讓沒(méi)一個(gè)表演者都融入畫(huà)作中的情境，包括名畫(huà)中的人物，有特色的物件等等，可以以名畫(huà)為基礎(chǔ)，配以音樂(lè)，造型，對(duì)話(huà)，情境。在這當(dāng)中學(xué)生自己進(jìn)入情景，參與角色，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的親切感、幽默感與新奇感，內(nèi)心有了不一樣的體驗(yàn)，因此會(huì)更加專(zhuān)注，更加積極，更有興趣地去欣賞，去學(xué)習(xí)，去沉淀。

情景式教學(xué)法在一定的程度上對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的啟迪作用，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與適應(yīng)能力。

（三）中等職業(yè)學(xué)?！豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》課程設(shè)置應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，清晰規(guī)劃理論課程與實(shí)踐課程的比例分布，充分發(fā)揮實(shí)踐檢驗(yàn)真知的真理。例如在中國(guó)美術(shù)賞析課程中，實(shí)踐性多與理論性的運(yùn)用，我們挑選了中國(guó)民間剪紙藝術(shù)和軟陶雕塑制作這兩個(gè)主題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式的制作過(guò)程都非常簡(jiǎn)單易懂，不需要太過(guò)專(zhuān)業(yè)的手法和技能就能表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要掌握其中的技巧，就能較容易地制作出成品，從而體會(huì)到中國(guó)美術(shù)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這學(xué)期的美術(shù)課程教學(xué)中，我們盡量做到從實(shí)踐中滲透理論，讓學(xué)生在美的感受中慢慢接受理論知識(shí)，提高自己的審美水平和創(chuàng)造藝術(shù)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)中職學(xué)?！豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》課程的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)方法以及課程設(shè)置等進(jìn)行研究與討論。如何采用有效的教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)理念進(jìn)行《公共藝術(shù)（美術(shù)）》課程的教學(xué)，達(dá)到教育部關(guān)于推進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展及提高中職生藝術(shù)素養(yǎng)的目的，是我們需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。這需要我們中職教育工作者積極的探索實(shí)踐，不斷地通過(guò)研究與交流更好地明確課程的教學(xué)方向。

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作者簡(jiǎn)介：

王喆昕（1989年9月），女，漢族，海南瓊海。廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職務(wù)：教師。研究方向：藝術(shù)教育。