漢韓語法對(duì)比研究考察與分析

DO HYUN JUNG

摘 要：本文在對(duì)比語言學(xué)的理論框架下，從共時(shí)的角度考察、分析了漢韓語法對(duì)比研究的方法，并對(duì)其現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了思考和展望。通過對(duì)近十年來共135篇中韓研究生學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)漢韓語法對(duì)比研究在研究方法上具有以下5個(gè)特點(diǎn)：1.從研究?jī)?nèi)容來說，理論對(duì)比研究較多；2.從研究對(duì)象來說，漢韓對(duì)比研究分類呈現(xiàn)多樣化與研究對(duì)象的集中化；3.從研究方法來說，定性研究和定量研究數(shù)量上不均等；4.從研究語料來說，語料選擇多元化；5.從研究視角來說，理論視角豐富化。為進(jìn)一步提高研究成果的質(zhì)量，漢韓對(duì)比語言學(xué)研究應(yīng)朝以下幾個(gè)方向發(fā)展：定性和定量研究相結(jié)合；深化對(duì)語料的使用；進(jìn)一步加強(qiáng)理論性；加強(qiáng)應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：漢韓語法對(duì)比 研究方法 理論研究 應(yīng)用研究

一、引言

全球化進(jìn)程引發(fā)了人們學(xué)習(xí)第二語言的熱潮，這種熱潮促進(jìn)了對(duì)第二語言學(xué)習(xí)、習(xí)得和教學(xué)等方面的研究。其中，對(duì)比語言學(xué)由于側(cè)重對(duì)兩種或兩種以上的語言進(jìn)行對(duì)比和描寫，而被認(rèn)為有助于第二語言的學(xué)習(xí)，因此得到了各國學(xué)者的普遍重視。對(duì)外漢語教學(xué)界一般認(rèn)為通過對(duì)比語言學(xué)研究能找出更好的漢語教學(xué)模式及方法。在對(duì)比語言學(xué)研究過程中，可以采用各種各樣的方法，而使用的研究方法不同，結(jié)果就不一樣，因此對(duì)比語言學(xué)研究的方法是一個(gè)值得思考的問題。但是目前專門探討對(duì)比語言學(xué)研究方法的著作和文章很少。學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生逐年遞增，對(duì)外漢語教學(xué)界也越來越重視針對(duì)韓國留學(xué)生的漢語教學(xué)研究。為了找到更好的針對(duì)韓國學(xué)生的漢語教學(xué)模式及方法，筆者認(rèn)為需要探討漢韓語言對(duì)比研究的相關(guān)方法。本文在對(duì)比語言學(xué)的理論框架下，從共時(shí)的角度考察、分析漢韓語法對(duì)比研究的方法，并對(duì)其現(xiàn)狀提出一些思考與展望。

（一）研究對(duì)象

劉重德（2006）為英漢對(duì)比語言學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)宏大的體系①。筆者認(rèn)為劉重德的微觀研究也可以應(yīng)用于漢韓語法對(duì)比研究體系。漢韓語法對(duì)比研究可分為理論研究和應(yīng)用研究。理論研究的范圍主要是詞類對(duì)比、句子成分對(duì)比、句型及特殊句式對(duì)比、表達(dá)方式對(duì)比、構(gòu)詞法對(duì)比等；應(yīng)用研究是把理論研究的范圍（詞類對(duì)比、句型及特殊句式對(duì)比等）應(yīng)用到漢語教學(xué)、習(xí)得和翻譯等領(lǐng)域的研究。這里的漢韓語法對(duì)比研究體系不涉及劉重德體系的宏觀視角。此分類體系可以列表如下②：

（二）研究范圍

為了考察漢韓語法對(duì)比研究方法的情況，需要確定研究范圍。本研究選取了兩類學(xué)位論文。選擇這些研究生的畢業(yè)論文作為考察對(duì)象有三個(gè)原因：第一，研究比較集中；第二，研究比較深入；第三，研究具有代表性。

具體操作如下：

第一，中國研究生漢韓語法對(duì)比的研究成果。首先在CNKI網(wǎng)站檢索近十年來（2003～2013年）論文題目或者關(guān)鍵詞中涉及漢韓語法對(duì)比研究的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，共72篇，后又收集到博士學(xué)位論文11篇，共計(jì)83篇。

第二，韓國研究生漢韓語法對(duì)比的研究成果。韓國研究生學(xué)位論文搜集的方法跟中國研究生學(xué)位論文的搜集方法相同：通過韓國國會(huì)圖書館的網(wǎng)站③，檢索到近十年來韓國研究生漢韓語法對(duì)比研究的學(xué)位論文52篇，其中碩士學(xué)位論文47篇，博士學(xué)位論文5篇。

筆者一共考察了135篇關(guān)于漢韓語法對(duì)比的學(xué)位論文。對(duì)比語言學(xué)的研究方法豐富而復(fù)雜，本文試圖對(duì)漢韓語法對(duì)比研究方法進(jìn)行初步考察，分析漢韓語法對(duì)比研究方法的研究狀況。

二、漢韓語法對(duì)比研究方法的分析與總結(jié)

考察現(xiàn)有研究成果，可發(fā)現(xiàn)漢韓語法對(duì)比研究在方法上具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）從研究?jī)?nèi)容來說，理論對(duì)比研究較多

根據(jù)對(duì)比研究的分類與內(nèi)容，可把涉及漢韓語法對(duì)比的碩博研究生學(xué)位論文分為兩類，一類是理論對(duì)比研究，另一類是應(yīng)用對(duì)比研究?？疾旖Y(jié)果如下：在中國和韓國研究生漢韓語法對(duì)比研究論文中，理論對(duì)比研究多于應(yīng)用對(duì)比研究。理論對(duì)比研究在中國研究生的對(duì)比研究論文中占67.5%，在韓國研究生的對(duì)比研究論文中占67.3%。中韓研究生學(xué)位論文漢韓語法對(duì)比研究的類別及數(shù)目，具體情況如下：

從整體來看，在中韓研究生所有的135篇學(xué)位論文中，理論研究91篇，所占比例為67.4%，應(yīng)用研究44篇，所占比例為32.6%，理論對(duì)比研究多于應(yīng)用研究。

（二）從研究對(duì)象來說，研究子類呈現(xiàn)多樣化與研究對(duì)象的集中化

漢韓語法對(duì)比研究的子類有多種⑥。中國研究生論文中的理論對(duì)比研究主要有五類：詞類對(duì)比、句子成分對(duì)比、句型及特殊句式對(duì)比、表達(dá)方式對(duì)比、構(gòu)詞法對(duì)比。應(yīng)用對(duì)比研究則缺少句子成分對(duì)比和構(gòu)詞法對(duì)比，僅有詞類對(duì)比、句型及特殊句式對(duì)比、表達(dá)方式對(duì)比。這三類與漢語教學(xué)、習(xí)得、翻譯相結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)分為七類：詞類對(duì)比——漢語教學(xué)、詞類對(duì)比——習(xí)得、句型及特殊句式對(duì)比——漢語教學(xué)、句型及特殊句式對(duì)比——翻譯、句型及特殊句式對(duì)比——習(xí)得、表達(dá)方式對(duì)比——翻譯、表達(dá)方式——對(duì)比習(xí)得。韓國的研究生論文中理論對(duì)比研究主要分為三類，應(yīng)用對(duì)比研究可分為四類。中韓研究生學(xué)位論文漢韓語法理論對(duì)比研究和應(yīng)用對(duì)比研究的子類及數(shù)目的具體情況如下：

我們可以發(fā)現(xiàn)，中國研究生學(xué)位論文涉及漢韓語法的對(duì)比研究分類，比韓國研究生學(xué)位論文的對(duì)比研究分類更豐富，韓國研究生學(xué)位論文的應(yīng)用對(duì)比研究中缺乏習(xí)得部分，涉及翻譯的部分也不多，大部分都是漢語教學(xué)，因此需要加強(qiáng)習(xí)得部分和翻譯部分的研究。通過考察可發(fā)現(xiàn)，漢韓對(duì)比語言學(xué)成果集中于句型和特殊句型的研究⑦。中國與韓國的漢韓對(duì)比語言學(xué)研究的碩博學(xué)位論文加起來共135篇，研究數(shù)量排名第一的是句型和特殊句型的研究，共計(jì)77篇，占59%；排名第二的是詞類對(duì)比，共計(jì)37篇，占28%；排名第三的是表達(dá)方式對(duì)比，共計(jì)17篇，占13%。

（三）從研究方法來說，定性研究和定量研究數(shù)量上不均等

定性研究與定量研究是按照研究方式分類的。定性研究指通過研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對(duì)事物（研究對(duì)象）進(jìn)行深入細(xì)致體驗(yàn)的一種方法；定量研究則對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者理論假設(shè)的研究方法，它有一套完備的操作技術(shù)，有抽樣方法（包括調(diào)查法）、資料收集方法（包括語料庫方法）、數(shù)字統(tǒng)計(jì)法等等⑧。定性研究的特點(diǎn)可以概括為以下5點(diǎn)：1.研究者調(diào)查之前沒有預(yù)先設(shè)定框架；2.研究者可以作為局外人觀察要研究的現(xiàn)象，讓一切事件按本來的規(guī)則發(fā)生、發(fā)展，研究者不加控制和干擾；3.研究者也可以參與到所調(diào)查的活動(dòng)之中；4.在一般的調(diào)查之后，可以進(jìn)行深入的個(gè)案調(diào)查（case study）；5.所采取的方法是綜合法和歸納法，最后成果多是描述性的或在描述過程中揭示一定的規(guī)律（即提出假設(shè)或理論）。定量研究可概括出5點(diǎn)：1.定量法通常是從假設(shè)出發(fā)的，事先已有看法；2.定量法往往是要控制和操縱變量的；3.定量法強(qiáng)調(diào)研究者的客觀性，遠(yuǎn)離數(shù)據(jù)，遠(yuǎn)離當(dāng)事人，是局外人的角度；4.所得數(shù)據(jù)的信度高，具有可重復(fù)性；5.所得結(jié)論具有普遍性⑨。按照上面的特點(diǎn)，筆者統(tǒng)計(jì)了漢韓語法對(duì)比的碩博學(xué)位論文采用定性、定量方法進(jìn)行研究的數(shù)量。具體情況如下：

從定性和定量研究的比例來看，相關(guān)論文偏重定性研究。在中國研究生的論文中，定性研究所占比例為77.1%，定量研究所占比例為15.7%，兼具定性和定量研究的為7.2%。在韓國研究生的論文中，定性研究所占比例為96.1%，定量研究所占比例為3.9%，沒有定性和定量研究同時(shí)涉及的研究。以上數(shù)據(jù)表明中韓研究生更偏重于選擇定性研究方法。

（四）從研究語料來說，選擇種類多元化

語言研究離不開語料，語料在語言研究中占有很重要的地位。通過考察，可發(fā)現(xiàn)在語料使用上有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，相關(guān)研究的語料種類豐富多樣，有內(nèi)省語料、誘導(dǎo)式語料、語料庫語料等。其中，語料庫語料非常豐富，比如：詞典（《中韓辭典》《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》《現(xiàn)代漢語八百詞》《現(xiàn)代中韓辭典》等等）、教材（《博雅漢語》《韓國語教程》等）、錄音的自然語言等等。語料庫的多樣化會(huì)帶來研究結(jié)果的多樣化。

第二，專門語料庫的多樣性。隨著科學(xué)的發(fā)展，專門語料庫的創(chuàng)建也在不斷發(fā)展，基于這些語料庫的研究也不少。這些專門的語料庫有：北京大學(xué)漢語語言學(xué)研究中心的網(wǎng)上語料庫（CCL）、北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)語料庫、暨南大學(xué)華文學(xué)院的留學(xué)生中介語語料庫、韓國的《???????》KAIST Concordance Program、韓國語“21世紀(jì)世宗計(jì)劃”語料庫、韓國高麗大學(xué)民族文化研究院韓國語語料庫等等。這些專門語料庫可以分為兩種：一種是母語者的語料庫，比如說，CCL；另一種是中介語語料庫，比如，北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)語料庫。前者可在語言分析時(shí)使用，后者可在中介語研究時(shí)使用。

（五）從研究視角來說，理論視角豐富化

語言對(duì)比研究充分吸收了語言學(xué)理論研究成果，在研究視角上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。吸收的語言學(xué)理論角度有結(jié)構(gòu)主義理論視角、轉(zhuǎn)換生成理論視角、系統(tǒng)功能理論視角、認(rèn)知語言學(xué)理論視角等等。在考察的論文中，有關(guān)理論對(duì)比研究，中國研究生學(xué)位論文主要受到五類理論視角的影響：三個(gè)平面理論、認(rèn)知理論、類型學(xué)理論、語義—句法理論、其他理論（配價(jià)理論、范疇化理論、語用理論等⑩）。韓國研究生學(xué)位論文主要受到兩類理論視角的影響：語義理論、翻譯理論。有關(guān)應(yīng)用對(duì)比研究，中國研究生學(xué)位論文漢韓語法對(duì)比研究主要受到了七類理論視角的影響：三個(gè)平面理論、認(rèn)知理論、類型學(xué)理論、語義—句法分析理論、語義—語用分析理論、中介語理論（偏誤分析理論、習(xí)得理論等）、翻譯理論等。韓國研究生學(xué)位論文主要受到了三類理論視角的影響：三個(gè)平面理論、中介語理論（包括偏誤分析理論和習(xí)得理論等）、原型理論。漢韓語法對(duì)比研究中，中國研究生學(xué)位論文受到其他語言學(xué)視角影響的種類比韓國研究生學(xué)位論文的種類更多。以上是對(duì)漢韓語法對(duì)比研究方法的研究狀況的考察，下面我們對(duì)提出的研究方法進(jìn)行展望。

三、漢韓語言對(duì)比研究方法的展望

隨著對(duì)比語言學(xué)的發(fā)展，漢韓對(duì)比研究也越來越受到關(guān)注。學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生越來越多，針對(duì)他們的研究成果也逐漸增加。本文基于對(duì)近十年來中韓兩國研究生學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)漢韓對(duì)比語言學(xué)研究的發(fā)展方向提出一些建議，以期待研究成果的質(zhì)量有進(jìn)一步的提高。

（一）定性和定量研究的結(jié)合

在語言研究中，常用來概括研究的兩大方法就是定量研究和定性研究。目前在漢韓語法對(duì)比研究成果中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于定性和定量研究方法的兩個(gè)問題：第一，在論文中沒有提到具體的定性和定量研究方法。筆者認(rèn)為這些論文在研究方法上缺乏系統(tǒng)性。第二，雖然寫有具體的研究方法，但是卻未能達(dá)到定性研究或者定量研究的要求。比如，定性研究時(shí)只是單一地描寫語言現(xiàn)象，未對(duì)具體語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納。再比如，定量研究時(shí)只有數(shù)據(jù)，卻看不到具體的分析。設(shè)計(jì)研究方法時(shí)，可以只選擇其中一種方法，但是對(duì)已選擇的研究方法應(yīng)進(jìn)行充分使用。

一篇好的研究生論文應(yīng)該是定性研究和定量研究最佳程度上的結(jié)合，只做定量或者定性研究不夠全面，只有定性和定量的緊密結(jié)合才能達(dá)到研究目標(biāo)。定性和定量研究的結(jié)合也并不簡(jiǎn)單，進(jìn)行定性研究需要理論的高度，定量研究需要花大量的數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)研究方法時(shí)，先要確定使用什么樣的研究方法，通過這些研究方法我們可以得到更具條理性、科學(xué)性的結(jié)果。

（二）深化對(duì)語料的使用

語料使用的深化包括四個(gè)方面：第一，語料需要注明出處；第二，語料不能隨便使用，應(yīng)該篩選出適合的語料；第三，語料需要區(qū)分語體；第四，充分使用專門語料庫。以下是進(jìn)一步的說明：

第一，收集語料時(shí)，除了內(nèi)省語料以外都需要出處。有些研究者在使用某些語料時(shí)沒有指明出處，且這樣的語料使用的比率相對(duì)較高。在收集的中國研究生論文中，沒有提到語料出處的論文有13篇，在總數(shù)中占9.7%；韓國研究生論文中，沒有提到語料出處的論文有27篇，在總數(shù)中占46.6%。使用語料的時(shí)候，明確提到出處是非常重要的，很多研究在這一點(diǎn)上還有所不足。語料的收集不同，會(huì)有不同的結(jié)果，這是早已證明了的。同時(shí)要證明結(jié)果的正確性，必須給讀者注明語料的出處。沒有注明出處的語料研究是沒有意義的研究，也得不到讀者的認(rèn)同。

第二，語料不能隨便使用，尤其是網(wǎng)絡(luò)上的語料不能濫用。人們生活中接觸到的信息越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中不可或缺，網(wǎng)上使用的語言已經(jīng)占了人們語言生活中相當(dāng)大的一部分。那么網(wǎng)絡(luò)語料能否作為論文的參考語料？筆者認(rèn)為，除了網(wǎng)絡(luò)語言的專門對(duì)比研究以外，一般的對(duì)比語言學(xué)研究中，應(yīng)該盡量避免使用網(wǎng)上語言的語料。主要原因有以下兩個(gè)：一、語料的來源不明。有些句子不知道是從哪里來的，而且沒有標(biāo)注口語或書面語，因此不太適合使用。二、句子的正確性不高。網(wǎng)絡(luò)語言的包容性非常大，只要意思通順，即使有語法或者書寫錯(cuò)誤也可以接受。如果想用這些網(wǎng)上語言的話，研究者一般要進(jìn)行篩選。篩選的時(shí)候很可能加入自己的主觀看法。某些句子有的研究者認(rèn)為可以接受，而別的研究者卻認(rèn)為不能接受。對(duì)比語言學(xué)的研究目的之一是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)的時(shí)候我們應(yīng)使用正確的句子?；谝陨显颍P者認(rèn)為，對(duì)比研究時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)語言不太合適。

第三，語料需要區(qū)分語體，就是把語料分為口語體的語料與書面語體的語料進(jìn)行研究。研究語言時(shí)，選擇語料非常重要，對(duì)比研究也不例外。進(jìn)行對(duì)比語言學(xué)研究時(shí)可以按照自己的研究目的來篩選語料，但是這些語料必須區(qū)分口語與書面語。Teubert（2007：143-146）認(rèn)為，書面語文本構(gòu)成了一個(gè)語義自主系統(tǒng)，由于作者是離場(chǎng)的，其意圖（intention）與讀者對(duì)文本的解讀不存在強(qiáng)制性關(guān)聯(lián)，即讀者如何理解文本不一定參照作者意圖，讀者的解讀可能與作者意圖同等重要；而在口語交際中，主要目的是說話人意圖的實(shí)現(xiàn)，對(duì)口語文本的解讀高度依賴交際現(xiàn)場(chǎng)以及對(duì)話人的角色及相互關(guān)系。所以，書面語分析和口語分析必須采用不同的研究框架?。

目前在漢韓對(duì)比語言學(xué)研究中，有些論文雖然在研究方法上寫了口語與書面語二者的區(qū)別，但是研究中卻看不到口語與書面語的區(qū)分；甚至有一些論文在研究方法上、研究過程中都沒有對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分。使用專門語料庫的優(yōu)點(diǎn)之一是可以區(qū)分口語體的語料與書面語體的語料。我們認(rèn)為使用專門語料庫有助于口語與書面語的區(qū)分。

第四，充分使用專門語料庫。通過上文的分析可以看到：使用專門語料庫的論文越來越多，語料庫的種類也多種多樣。中韓研究生學(xué)位論文135篇中，有42篇（31.1%）使用專門語料庫。使用專門語料庫對(duì)語言對(duì)比研究有很大的幫助，比如：研究詞義及詞的用法、詞語搭配、近義詞對(duì)比、詞匯教學(xué)，某一語法結(jié)構(gòu)的語法習(xí)得研究，還有語義分析等等，可借助于專門語料庫的語料來進(jìn)行語言對(duì)比研究，得到實(shí)例證明。我們應(yīng)充分利用這些科學(xué)的語料進(jìn)行研究，以提高論文寫作的質(zhì)量。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)理論性

筆者對(duì)理論視角的采用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。中國研究生學(xué)位論文的理論對(duì)比研究中使用最多的是三個(gè)平面理論（23篇，39.6%），韓國研究生學(xué)位論文的理論對(duì)比研究中使用最多的是語義理論（3篇，8.5%）。在中韓研究生學(xué)位論文應(yīng)用對(duì)比研究中使用最多的理論視角都是中介語理論（中：15篇，55.5%；韓：6篇，35.3%）。值得關(guān)注的是只使用對(duì)比研究理論未使用其他理論視角的研究的數(shù)量。中國研究生的理論對(duì)比研究中沒有涉及其他理論視角研究成果的有13篇，占22.4%；韓國研究生的理論對(duì)比研究中沒有涉及其他理論視角研究成果的有31篇，占88.6%。中國研究生的應(yīng)用對(duì)比研究中沒有涉及其他理論視角研究成果的有2篇，占7.4%；韓國研究生的應(yīng)用對(duì)比研究中沒有涉及其他理論視角研究成果的有9篇，占52.9%。總的來看，漢韓對(duì)比研究中，只使用對(duì)比語言學(xué)理論的論文，在中國研究生學(xué)位論文中有14篇，占16.8%；在韓國研究生學(xué)位論文中有41篇，占78.8%。由此可見，中國研究生的論文除了對(duì)比語言學(xué)理論以外，也使用其他理論視角，韓國的研究生學(xué)位論文多使用單個(gè)對(duì)比語言學(xué)理論。

研究對(duì)比語言時(shí)，是否需要理論的視角？對(duì)比研究的時(shí)候，可以單獨(dú)使用對(duì)比語言學(xué)，也可以在對(duì)比語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上借用其他理論。我們從“解釋力”的角度看對(duì)比語言學(xué)的定義，雖然各個(gè)學(xué)者有各自的看法，但是他們都有一個(gè)共同觀點(diǎn)：對(duì)比語言學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，尤其是對(duì)第二語言教學(xué)。對(duì)比語言學(xué)的主要目的在于第二語言教學(xué)，因此，我們進(jìn)行對(duì)比語言學(xué)研究時(shí)，除了考慮“描寫”層面的研究以外，還要考慮“解釋”層面的研究?。若可以解釋兩種不同語言的一些異同原因，將有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。在35篇論文中，韓國研究生的理論對(duì)比研究中沒有涉及其他理論視角的研究成果有31篇（88.6%），應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)研究的17篇論文中，沒涉及到其他理論視角的論文有10篇（58.8%），他們偏重于只使用對(duì)比語言學(xué)理論。他們的研究多數(shù)還停留在“描寫”層面，涉及“解釋”層面的研究成果很少見。接受其他理論視角的話，可以提高對(duì)比語言學(xué)研究的解釋力。為了提高漢韓語法對(duì)比研究的解釋力，我們應(yīng)該加強(qiáng)理論修養(yǎng)。上面已經(jīng)提到了韓國研究生論文在理論上的不足，筆者認(rèn)為韓國研究生應(yīng)該增強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提高語言對(duì)比研究的水平。

（四）加強(qiáng)應(yīng)用研究

通過考察前人的研究，發(fā)現(xiàn)他們的漢韓應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)研究的目的集中在教學(xué)方面，例如：中國的應(yīng)用對(duì)比研究成果中涉及漢語教學(xué)的在27篇中有17篇，所占比例為62.9%；韓國的在17篇中有16篇，所占比例為94.1%。中國的應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)研究成果中涉及翻譯和習(xí)得的在27篇中，所占比例分別為3篇（11.1%）和7篇（25.9%）；韓國涉及翻譯研究的有1篇，所占比例為5.9%。筆者認(rèn)為在漢韓語法對(duì)比研究的基礎(chǔ)上可以加強(qiáng)應(yīng)用研究，比如：中介語理論研究（偏誤分析、習(xí)得研究等）、翻譯研究等。漢韓語法對(duì)比研究如能應(yīng)用于中介語研究，研究的解釋力會(huì)更強(qiáng)。如果漢韓語法對(duì)比研究成果用來研究翻譯，研究成果會(huì)更豐富。

四、結(jié)語

本文基于對(duì)近十年來中韓兩國碩博135篇學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)分析，在對(duì)比語言學(xué)的理論框架下，從共時(shí)的角度考察、分析了漢韓語法對(duì)比研究的方法，并對(duì)其現(xiàn)狀提出了一些思考與展望。

現(xiàn)有的漢韓語法對(duì)比研究使用的方法具有以下5個(gè)特點(diǎn)：1.從研究?jī)?nèi)容來說，理論對(duì)比研究較多；2.從研究對(duì)象來說，漢韓語法對(duì)比研究分類呈現(xiàn)多樣化與研究對(duì)象的集中化；3.從研究方法來說，定性研究和定量研究數(shù)量上不均等；4.從研究語料來說，語料選擇多元化；5.從研究視角來說，理論視角豐富化。筆者對(duì)一些漢韓對(duì)比語言學(xué)研究提出了發(fā)展期待，望能進(jìn)一步提高研究成果的質(zhì)量：1.定性和定量研究結(jié)合；2.深化對(duì)語料的使用；3.進(jìn)一步加強(qiáng)理論性；4.加強(qiáng)應(yīng)用研究。漢韓語法對(duì)比研究時(shí)，應(yīng)該先考慮研究方法。使用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒〞?huì)提高論文的水平，會(huì)取得更好的研究成果。希望這些研究成果對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)界以及翻譯界能有所幫助。

注釋：

①劉重德（2006）的英漢對(duì)比語言學(xué)體系有三部分內(nèi)容：第一是三個(gè)層次的思想（宏觀與微觀研究是第一層，理論、應(yīng)用、表達(dá)方法、語言哲學(xué)等研究是第二層，英漢對(duì)比語音學(xué)、英漢對(duì)比詞匯學(xué)等是第三層）；第二是微觀研究時(shí)分為本體研究與應(yīng)用研究（本體研究包括語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)等，應(yīng)用研究是將英漢對(duì)比語音學(xué)、英漢對(duì)比詞匯學(xué)等應(yīng)用到英語教學(xué)、詞典編纂等領(lǐng)域的研究。應(yīng)用研究可以在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。）。第三是應(yīng)用研究時(shí)，除了英語教學(xué)、英漢互譯、詞典編纂以外，還考慮到對(duì)外漢語教學(xué)方面的研究。

②在對(duì)比語言學(xué)的指導(dǎo)下寫出來的文章，本文中指稱為“對(duì)比研究”，下同。

③在韓國發(fā)表的學(xué)位論文電子版大部分收集在韓國國會(huì)圖書館語料庫。韓國國會(huì)圖書館的網(wǎng)站地址如下：http：//www.nanet.go.ke

④為了簡(jiǎn)化，表里未注明量詞，下同。

⑤這里指的是中國碩士學(xué)位論文，“中博”“韓碩”“韓博”所指，以此類推。

⑥本分類是在本研究收集的范圍里分類。下同。

⑦本文認(rèn)為應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)研究是在理論對(duì)比語言學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交叉研究，因此將理論對(duì)比語言學(xué)研究和應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)研究放在一起討論。

⑧陳向明（2000：11）一文里，使用“量化”“質(zhì)化”等術(shù)語?！傲炕敝傅氖恰岸俊保百|(zhì)化”指的是“定性”。

⑨劉潤(rùn)清（2011：29-32）

⑩配價(jià)理論和以上的理論不是一個(gè)層次的，但是在相關(guān)研究中涉及較多，不可不提。

?參考李文中（2010）。

?邵敬敏（1996） 指出“描寫”和“解釋”的重要性：“解釋”的前提和基礎(chǔ)是“描寫”，沒有客觀的、科學(xué)的“描寫”，任何“解釋”都是無意義的，這兩者是相輔相成、缺一不可的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]韓國高麗大學(xué)民族文化研究院.中韓辭典[Z].首爾：韓國高麗大學(xué)民族文化研究院，2006.

[3]李文中.語料庫語言學(xué)的研究視野[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[4]李曉琪.博雅漢語[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[5]劉重德.英漢語比較與翻譯2[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[6]劉潤(rùn)清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[7]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

[8]潘文國、譚慧敏.對(duì)比語言學(xué)：歷史與哲學(xué)思考[M].上海：上海教育出版社，2006.

[9]孫三軍，周曉巖.語言研究：方法與工具[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2011.

[10]延世大學(xué)韓國語學(xué)堂.張光年，張威威，范若冰編譯.韓國語教程（1-6）[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2007.

[11]張斌.現(xiàn)代漢語虛詞詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，2003.

[12]中國語大辭典編纂室.現(xiàn)代中韓辭典[Z].北京：商務(wù)印書館，1995.

[13]Meyer，C.F.，& G.Nelson. Data collection[A].In B. Aarts&A.M.S.McMahon（Eds.）.The handbook of English linguistics，MALDEN[C].MA：Blackwell Pub，2006：93-114.

[14]Teubert，W.Writing，hermeneutics and corpus linguistics[A].W.Teubert&R.Krishnamurthy.Corpus Linguistics：Critical Concepts in Linguistics[C].London and New York：Routledge，2007：143-146.

（DO HYUN JUNG 北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院 100871）