語文教師在閱讀教學(xué)中的角色定位芻議

李燕

摘要：閱讀教學(xué)中的教師角色定位自然要符合教學(xué)中的教師角色，但又有閱讀教學(xué)的特殊性。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、促進者;是終身學(xué)習(xí)者、特殊對話者;是閱讀教學(xué)的研究者;是一個有正常情感、熱愛語言文字的人。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);角色定位;文本對話

閱讀教學(xué)就是教師在一定的閱讀理論指導(dǎo)下，采取一定的措施和手段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，達到理解文章﹑建構(gòu)自我的閱讀目的的活動，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，是主體與主體之間的關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中教師是個重要的角色，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。也正因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。教師不僅擔(dān)任著知識技能傳授者和智力開發(fā)者的角色，還是情感、文化、價值觀的體現(xiàn)者，不僅是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)秩序的維護者，也是教學(xué)效果的檢驗者，還是為了教學(xué)發(fā)展的需要，不斷更新知識的學(xué)習(xí)者。

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、促進者

閱讀活動重心從“以教師為中心”向“以學(xué)生為重心”的轉(zhuǎn)變。教師即引導(dǎo)者和促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)閱讀能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。

第一，教師是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生自我建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進者。教師在閱讀教學(xué)中傳授知識不是以灌輸為主，而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和探究中學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)知識的意義，要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生閱讀活動的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種閱讀能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

在學(xué)生自主的閱讀過程中，教師應(yīng)以積極的旁觀者、平等融洽的交流者的身份來促進每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。積極的旁觀，指的是學(xué)生在自主閱讀時，教師并不直接參與或干預(yù)學(xué)生的自主閱讀活動，但教師并不是清閑的，教師要積極的看、積極的聽，要隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，要努力在教室里形成一種民主的氣氛，營造一種令學(xué)生敢于表達的環(huán)境，來增強師生之間和生生之間的交流。

第三，教師是學(xué)生人生的指導(dǎo)者和促進者。一方面要求教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

二、從教師與文本的關(guān)系看，教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者、特殊的對話者

這里所說的學(xué)習(xí)者，不同于和教師相對而言的學(xué)生，由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，已有穩(wěn)定的、達到一定水平的認知結(jié)構(gòu)，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決的能力。

教師相對文本來說也是閱讀主體，也通過解讀文本與作者對話，努力走進作者心中，做到對作者意思的深刻理解。當(dāng)然這種理解也帶有個性色彩，因為教師自身的文化結(jié)構(gòu)、閱讀經(jīng)驗、閱讀修養(yǎng)等要優(yōu)于學(xué)生，因此這種理解要比學(xué)生的理解深刻的多。但是，在閱讀教學(xué)中，教師與文本對話的目的不僅是理解文本，更重要的是要對學(xué)生起作用，他應(yīng)該是閱讀模式選擇者和直接實踐者。教師與文本對話的直接目標(biāo)是為了以文本為中介，進而與學(xué)生對話，以及指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話。其終極目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

在作為普通讀者與文本獨立對話之后，教師需要思考：學(xué)生對這個文本已經(jīng)知道了什么？他們理解這個文本還存在什么疑難和困惑？他們會不會與作者有不同的見解？他們理解和接受文本的難點在哪里？教師必須盡可能多的了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)這一文本的情況，帶著這些思考繼續(xù)閱讀文本。教師要還要善于將個體學(xué)生提出的話題，引導(dǎo)為班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將師生對話、生生對話引向深入，即教師要能夠在對話中提高學(xué)生的認知水平，使學(xué)生自身得到發(fā)展。

三、從閱讀教學(xué)角度來看，教師應(yīng)該是閱讀教學(xué)的研究者

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走在從事研究這條幸福的道路上?！盵1]

在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新;另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。這實際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的行動研究，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實際而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究;是在行動中的研究，即不是在書齋里進行而是在教學(xué)的活動中進行的研究;是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身?？梢哉f，行動研究把教學(xué)與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

四、教師應(yīng)是一個有正常情感、熱愛語言文字的人

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強調(diào)閱讀是讀者通過作品（課文）來思考、理解、接受作品中的內(nèi)容、觀點以及學(xué)習(xí)作者是用怎樣的語言、結(jié)構(gòu)來表達的，為什么這樣表達而不那樣表達。教師講解的內(nèi)容并不是教師作為閱讀主體自主閱讀的結(jié)果，而是教科書編者意志的體現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)的只有教參和各種習(xí)題集，失去了自主閱讀文本的信心和興趣，很多語文教師慨嘆越來越不會教了，越來越不愿教了。事實上，教師面對的是發(fā)展著的學(xué)生、內(nèi)涵豐富的教材，閱讀教學(xué)的過程也是各種情感的發(fā)掘、釋放和遷移過程。如果教師閱讀作品時失去了正常的喜怒哀樂，缺乏對語言文字的熱愛，僅僅按部就班，缺乏創(chuàng)意，一味灌輸，必然割斷閱讀與生活的聯(lián)系，使閱讀教學(xué)的路越走越窄。

“如果教師看上去是厭倦、冷漠、麻木的，怎么能使學(xué)生相信他們接受的知識是有價值的呢？事實上，青少年追求的是完美的求生方法，而對那些和充滿熱情和歡樂的生活的主要活動無關(guān)的知識，他們毫不重視。如果教師在教學(xué)過程中不能愉快的進入角色，他們的努力大部分將付諸東流。他們所傳授的知識也會因為年輕一代沒有興趣記住它們而從文化發(fā)展的長河中消失?！盵2]所以，要讓學(xué)生形成健康美好的情感，熱愛祖國和中華文明，教師就必須用自己的感情去感染學(xué)生，要用自己對語言文字的熱愛喚起學(xué)生對傳統(tǒng)文本的熱愛。

【注釋】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：146

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：10

【參考文獻】

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984

[4]曾祥芹.漢文閱讀學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中央文獻出版社，2004