一堂真實的作文課就應該是這樣的

最近在無錫參加了2014年度江蘇省中小學“師陶杯”教科研論文頒獎活動，有幸聆聽了江蘇省著名語文特級教師黃厚江老師的一堂作文課。只有親耳聽了這次作文課，才讓我對黃老師所倡導的“本色語文”和“語文共生教學”的理念有了進一步的理解。也正是有了這次學習和交流的經(jīng)歷，讓我更加理解和參悟“把語文教出語文味”的含義，對黃老師有了切身而真實的感受。

俗話說：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。作為一個歷史老師，在我這個外行看來，一堂真實的語文作文課就應該這樣，教學主題明確，思維培養(yǎng)有發(fā)散性、創(chuàng)新性，教學語氣謙和，態(tài)度民主平等，關注學生學習狀態(tài)和情感、態(tài)度，教學效果實在、顯著。其實這么說，就涉及到一堂課的評價標準問題，到底怎樣的課才算一堂好課，好課的評價標準到底是什么？我個人以為像黃厚江老師這樣的課才是符合課改精神的課，符合學生發(fā)展要求的課，才算一堂好課。

當然，在這里我不是說我們常規(guī)見到的語文課就不是真正的語文課，也沒有資格下定義，判斷究竟怎樣的語文課才算是真正的語文課。只是憑著個人的一點膚淺的感覺和認識，這樣以為：一個只是糾纏于字詞篇章的語文課，一個只是糾結于如何體現(xiàn)寫作特色和中心思想，急于告知學生終極答案的課，它沒有靈魂，沒有精氣神。

一則材料的多種運用，主題的多種提煉，故事的多種呈現(xiàn)，對學生學習狀態(tài)的關心，營造民主平等的課堂氛圍，對學生情感、態(tài)度、價值觀的關注，這才是一堂真正的語文課該做的，能做的。

一堂真實的語文作文課首先應該教學主題明確，能夠錘煉思維品質的。黃老師的這堂課中緊緊圍繞“一則材料，一個故事”展開教學，內(nèi)容緊湊，不枝不蔓。課堂上，先深情地講了一個身邊的故事：一個長相普通，成績也一般的高二女孩，最大的優(yōu)點就是和同學關系很好。這學期班主任準備進行班級干部競選。這名女生也想?yún)⒓影嚅L的競選，但沒有信心，怕失敗了難為情。于是和身邊的死黨說了，朋友一致同意并積極鼓勵她參加競選，承諾將會全力支持投她一票。她為了這次競選進行了精心的準備，但選舉依然落敗，心里很是難過。盡管這樣老師還是讓她擔任課代表工作，她還和平常一樣生活。一次偶然的機會，到老師那兒才發(fā)現(xiàn)了事情的真相。原來競選中她只得了一票，唯一的一票還是自己投給自己的，她的死黨都沒有選她。她非常難過，不知該如何和她的朋友們繼續(xù)相處，也不知道如何走出這段失敗的陰影？對這樣一則材料如何展開作文教學，黃老師只做了一件事：那就是和同學們一起講故事，一起寫作文，一起享受創(chuàng)作的快樂。和同學們一起分析材料中展現(xiàn)的人物關系：她和她的死黨，她和她的老師，她和她的同學們，她和她自己，然后共同揭示主題：勇氣、自信、不甘平庸、積極進取，友情等。圍繞一則材料、一個主題，師生一起討論如何展開故事，學生不時撞出思維火花，發(fā)言熱烈，討論熱烈。在對“勇氣”這個主題的教學中，黃老師引導同學們：勇氣來自哪里，有沒有心理活動，知道競選失敗什么想法，知道死黨沒有投她的票又是什么想法，一步一步展開故事。故事生動有趣，課堂開展積極有效，思維養(yǎng)成充分，學生參與度高，處于極興奮的狀態(tài)，這才是學習的真實狀態(tài)。

一堂真實的語文作文課還應該是營造積極、民主、平等課堂氛圍的課。黃老師在這堂課上展現(xiàn)出的教學狀態(tài)和我們常見的課堂不太一樣。這堂課上，黃老師始終站在同學們中間，俯身和同學們交流，話語親切，神態(tài)祥和，沒有一絲師道尊嚴的樣，反而是滿滿的輕松、愉悅，滿滿的民主、平等。當黃老師一個問題拋出，有學生想回答時，黃老師總是快步走到這位學生的身邊，俯下身來，將話筒遞給學生，靜靜地聽學生回答，不時鼓勵學生大膽思考，積極表達。“我思故我在，兩次不舉手，表明你已不存在?！秉S老師這樣鼓勵學生認真思考、積極回答。有時小聲地啟發(fā)學生的思維，輕輕地引導。常見的課上，通常是教師站在講臺前，學生都是站著提問、回答問題、交流討論的，沒有像黃老師的課堂這樣，學生始終是坐著聽課、回答、交流問題，教師反而走到學生的座位旁。這種形式的變化恰恰是這堂課的魅力所在。一堂真實的語文課就應該這樣，教師竭力營造民主、平等的學習氛圍，學生在輕松、愉悅中自我學習、自我發(fā)展。不僅是語文課，所有的課都應該讓學生這樣輕松，這樣愉快地學習、發(fā)展，這是課改的需要，更是學生發(fā)展的需要。

一堂真實的語文作文課還應該是關注學生情感、態(tài)度和價值觀細微變化的課。課中，討論到“這名女生競選失敗，她自己怎么過自己心理這一關，怎么看待自己這一行為？”的話題時，一位同學說：我覺得這名女生有點猥瑣。這話一出，黃老師立即提高分貝，大聲問：“同學們，你們覺得這名女生的行為猥瑣嗎？”同學們議論紛紛，眾說紛紜，沒有一個統(tǒng)一的觀點。這時黃老師告訴大家：我認為，當班長，追求進步是正當?shù)模@種行為一點兒也不猥瑣，反而要肯定這名女生的勇氣，表揚這位女生的積極向上、追求進步的行為。黃老師后來和學生分享了一篇一位女生寫的習作，名字叫《四葉草》，請大家評點一下這篇文章的可取之處和不足之處。一位同學對文章中出現(xiàn)的“十年后臻晨坐在辦公室里，就如許許多多的人一樣，堆著笑臉應付著上司，不時地訓斥著自己的下屬，帶著同一種微笑和所有人交往。那株枯萎的四葉草還靜靜地躺在她抽屜里”，提出了自己的看法，認為這位同學很有勇氣。黃老師立即追問：“難道主人公‘堆著笑臉應付著上司，不時地訓斥著自己的下屬，帶著同一種微笑和所有人交往值得學習，值得提倡，是一種勇氣嗎？”這位同學說：“不是說這位主人公這樣做有勇氣，是說作者寫出這種社會現(xiàn)實有勇氣?！秉S老師說：“哦，原來是這樣。作文應該寫主旋律，寫鮮明的時代精神?！秉S老師最后告訴同學們，這個故事的主人公就是我女兒。我女兒后來也寫了篇文章，題目叫“成長是一道明媚的憂傷”。在寫這篇之前，她還沒有從這件事中走出來，情緒很消極。大家知道黃老師怎么辦的嗎？黃老師給她寫了封信，告訴她：你只是不適合做班長而已。這種對學生細微變化的情感、態(tài)度、價值觀的關注，是語文作文課需要的，也是課堂教學需要的。

一堂真實的語文作文課還應該是求真務實，實話實說的。黃厚江老師課堂上細聲慢語和學生交流，及時關注學生情感、價值觀的細微變化，圍繞一則故事傾談作文的寫作，傾談材料的多種運用。在課后的交流中，實事求是地告訴大家，作文有可教有不可教?！翱山獭本褪亲魑膶懽魇强梢詫W習的，可以提高的，老師和學生一起講故事，一起分享寫作心得，一起在共同寫作中成長；“不可教”是指讀書不一定能提高寫作水平，學習評分標準也不一定能寫出高分或滿分作文，在考場上能發(fā)揮出一般水平，寫出優(yōu)良水平的作文也不錯。黃老師還告訴大家，之所以上作文課，是因為其他課型不僅打斷人家正常的教學進度，還會增加學生的課業(yè)負擔。因此，選擇作文課便于學生學習，聽后也不留作業(yè)，一聽了之，興許還能對學生有點用處。黃老師就是這么直爽，就是這么始終站在學生的立場，為學生著想。

現(xiàn)在想來真是，從黃老師這堂語文作文課上真實的感受到，一個特級教師“特”就應該“特”在特別優(yōu)異的教學實績，特別溫馨、和諧、民主、真實的課堂，特別專業(yè)精深的教育科研能力。簡而言之，黃老師的課給人的感受特別真實，真正是符合課程理念的課，真正是學生成長需要的課。

一堂真實的語文作文課就應該是這樣的：主題集中，氣氛和諧，態(tài)度真誠、情感融洽、效果實在

（陳榮春，鹽城市南洋中學，224000）

責任編輯：趙赟