高中生物教學(xué)改革的思考與探索

韓兵

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，生物課堂的教學(xué)模式發(fā)生了本質(zhì)的變化。生物教師都在積極打造具有高時(shí)效性和高效率的教學(xué)模式，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。但無論教學(xué)模式如何改變，教師都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，明確課程的基本理念，全面落實(shí)課程目標(biāo)，秉承著嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度來完成教學(xué)任務(wù)。文章從合理分配課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、巧用小組合作學(xué)習(xí)、合理編制和使用學(xué)案四個(gè)方面闡述了高中生物課堂教學(xué)改革中對教師的幾點(diǎn)建議，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的有效提高。

關(guān)鍵詞：建議；分配；實(shí)驗(yàn)；小組合作；學(xué)案

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0044-01

生物課程改革需要生物教師有新的理念和正確的發(fā)展方向，要求教師能構(gòu)建合理的課堂結(jié)構(gòu)。目前，不同學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)不同，不同教師的教學(xué)模式改革也正處于探索和發(fā)展的階段。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對高中生物教學(xué)改革進(jìn)行思考與探索。

一、合理分配課堂時(shí)間

對于45分鐘的課堂時(shí)間，教師如何高效率地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生如何高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？目前，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾種不同的時(shí)間分配。比如：2-7-1、4-5-1、2-6-2、3-6-1等，每一種時(shí)間分配的第一位數(shù)字代表教師的精講時(shí)間，第二位數(shù)字代表學(xué)生的活動時(shí)間（包括討論交流、展示、回答問題、質(zhì)疑、思考等），第三位數(shù)字代表學(xué)生的精練時(shí)間。不少教師認(rèn)為某一種時(shí)間分配方式的比例是絕對的，在課堂教學(xué)中必須按照相應(yīng)的比例來進(jìn)行，沒有深刻理解課堂結(jié)構(gòu)的改革，造成了理解及實(shí)踐中的定式。這勢必造成教學(xué)過程被束縛，不能游刃有余，因而達(dá)不到較好的教學(xué)效果。那么教師如何能把握好45分鐘的時(shí)間分配呢？無論采用哪一種時(shí)間分配方式，教師都要基于學(xué)生的能力素質(zhì)層次不同、課型的不同（新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等）、學(xué)生自主預(yù)習(xí)的程度不同、教師授課內(nèi)容難易程度的不同而靈活運(yùn)用，在教師的合理調(diào)控之下，使課堂的節(jié)奏適度，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是體現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的重要方面，更是高考中重點(diǎn)考察的內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可嘗試大膽創(chuàng)新。比如，可以利用教材之外的一些優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，使實(shí)驗(yàn)在操作上更簡便，但要注意實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的正確性。教師還可以將生活中一些現(xiàn)象的原理與教材中實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行類比，這有助于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。另外，教師還可應(yīng)用一些實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法，比如變教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生由易到難，逐步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維、提升實(shí)驗(yàn)操作技能。此外，教師還可以生活中的一些實(shí)例和現(xiàn)象為背景來設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的好奇心得到滿足，使學(xué)生主動地去探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、巧用小組合作學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展的，是師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程?；诖?，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式。目前的教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)形式。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)來進(jìn)行小組的劃分。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流，可使學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)、取長補(bǔ)短、互助互愛，極大地促進(jìn)了學(xué)生的成長和發(fā)展。教師要時(shí)刻觀察和調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓它給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較高的時(shí)效性，使它的功能發(fā)揮到極致。學(xué)生之間在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和交流的有效性，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單純教的有效性。此外，教師還可對小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、勞動、生活等多方面的評價(jià)，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，永爭第一，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面課程目標(biāo)的全面落實(shí)。

四、合理編制和使用學(xué)案

學(xué)案是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，合理編制和使用學(xué)案可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的有效性。學(xué)案一般可分為預(yù)習(xí)案、探究案和課后評價(jià)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫要準(zhǔn)確并細(xì)化，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容拓展課程標(biāo)準(zhǔn)，并要符合課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）預(yù)習(xí)案、探究案的編寫方式不宜采用填空的形式，最好以問題的形式來引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生思考、分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生的思維時(shí)刻處于活躍狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的思維能力。（3）探究案不是預(yù)習(xí)案的重復(fù)。預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生對教材中淺層的知識自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；而探究案是對教材中的深層知識進(jìn)行挖掘、提升、綜合、拓展。所以，教師在編制探究案時(shí)，要基于預(yù)習(xí)案之上，要有一定的深度，設(shè)置的問題要有一定的思維含量。（4）三案中都要有相應(yīng)的檢測題，以檢測學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況、課上的掌握情況、課后的復(fù)習(xí)情況。檢測題的編制要依據(jù)學(xué)案的類型設(shè)置不同的難度，并要避免重題的出現(xiàn)。另外，檢測題的編制要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）教師在教學(xué)中應(yīng)做到學(xué)案中學(xué)生自主能學(xué)會的知識教師不講。

教學(xué)思想不斷更新、教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新的新環(huán)境，對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師必須正確定位自己，在教學(xué)工作中嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)，把自己最精湛的教學(xué)技能展現(xiàn)給自己的學(xué)生。要讓學(xué)生在輕松和愉悅的課堂氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，使他們能樂于學(xué)，主動學(xué)，善于學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.