如何提高學生的反思能力 引領學生學會學習

袁凱

隨著新課改的不斷深化與推進，“反思”越來越成為我們廣大教師提高教育教學質量和自身素質的重要手段，但凡教育大家、名家無不在踐行著教育反思。但長期以來卻有不少教師忽視教育學生學會反思，這就導致了很多學生沒有把課堂上學到的東西真正內化，更談不上運用與實踐?！皩W然后知不足，教然后知困，知不足然后能自省也，知困然后能自強”，孔子的名言值得我們廣大教師好好反思。那么在語文教學中我們如何教會學生反思呢？我浮淺地認為：

一、要培養(yǎng)學生反思的習慣

英國哲學家洛克認為，反思是人對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關于它們的觀念，如知覺，思維、懷疑、信仰的觀念等?，F(xiàn)在的學生大多缺乏主動反思的意識和能力，我認為這不是學生的過錯，關鍵是我們教師沒有引導好，很多學生不知道什么叫“反思”，不知道如何“反思”，所以教師應該培養(yǎng)學生反思的習慣。（1）主動發(fā)現(xiàn)問題。如果學生讀了一篇文章后一個問題都沒有，這并不代表學生都真正弄懂了。“書讀百遍詞義字見”，我們應該鼓勵學生多讀、多思，唯思才能自覺地對自己的學習行為、方法以及由此產生的結果進行審視和分析，比如學習《山中訪友》，我首先鼓勵學生自己給自己提出問題，給同桌提問題，在小組中提出問題討論，然后在讀文的基礎上談談讀書的收獲，最后反思每次讀文后有沒有新的發(fā)現(xiàn)，反思有沒有不同的感受，反思有沒有更大進步。如果我們的學生在在反思中體會到了成功，感受到了快樂，那么他們學習的主動性和欲望就會自然而然地被調動起來。（2）反思如何解決解決問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題是能力，解決問題是水平”。凡事要勤問多思。作為教師我們要引導學生樂思、善思，要考慮對解決問題的方法、角度等一系列諸多問題進行反思，教育學生反思我是如何解決問題的，昨天我是如何學會聯(lián)系上下文理解詞語的，今天我是如何學會體會文章思想內涵的，明天我再遇到類似問題我有會選擇什么樣的策略來解決問題。當然我們的課堂應該是多元化的，我們每個人都要尊重學生的個性化理解，尊重學生的獨特體會，特別是學生在課堂上生成教育，但我們要教會學生反思，在反思中比較，在反思中進步，反思別人對文本的理解與自己對文本的理解哪個更科學些，對別人的回答可以持有一種健康的懷疑，不要全盤接受，也不要全部摒棄，要學會欣賞，甚至要敢于對課本提出質疑。在課堂上曾有個學生認為《桂林山水》中的“桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真險啊，……。”這段文字中“啊”字后面的逗號應改為感嘆號，這樣更能突出作者對桂林山水的喜愛之情。對此我大加贊賞。在這方面日本小學生的個性化教育的確值得我們反思和借鑒。

二、引導學生學會反思的方法

小學語文新課中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法”。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利子學生在探究中學會學習”，可見讓學生掌握一定的學習方法是十分重要的、必要的 。特別是我們看到某些課堂看似熱鬧，看似所有的學生動起來了，但我們要靜心反思，在實際的教學中我們在由要學生“學會”到讓學生“會學”的過程中有多少質的轉變呢？在一節(jié)課中我們往往沒有給足學生反思的時間和空間，沒有給學生提供展示才華的舞臺，又怎能調動學生學習的欲望與主動性呢？在這方面張曉峰老師提出的“有目標比無目標有用，小目標比大目標有用”，值得我們學習，如果我們讓學生按張曉峰老師的“3461”學習策略（3個過程、4個環(huán)節(jié)、6大習慣和1個學習計劃的制定。3個過程是指：學校學習過程，主要完成聽、讀、看、記，從老師那兒獲得知識；家庭學習過程，把學校學習的知識理解和消化，發(fā)現(xiàn)漏洞和不足；再學習過程，利用周末時間對一周學習的知識回顧、歸納、整理。4個環(huán)節(jié)是指學，接受新知識；查，對所學知識進行鞏固；改，對知識漏洞進行探究；納，對知識進行歸納和整理。6個習慣是指預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業(yè)習慣、思維習慣、作息習慣）去反思的話，學生的自學能力和理解能力肯定會逐步提高，學生對學習就會有興趣、有信心，學生的語文素養(yǎng)就會大大提高。世界上沒有不適合學習的人，學習成績不理想是因為沒有找到合適的方法那么在小學高年級語文的教學中如何教育學生反思呢？以人教版小學語文為例，我認為：

1.反思文本中的語言文字并進行深挖細掘，提高思維的縝密性和邏輯性

我們在教學時一定要讓學生讀文悟情，不能僅僅停留在文章文字的表面，這樣對文本的理解就會出現(xiàn)偏差。波爾克曾經說“讀書而不思考等于吃飯而不消化”。比如在教學《彩色的翅膀》時，學生在乍看到課題或初讀文章時往往只能感受是在寫蝴蝶的美麗，那么此時我們就必須要學生反思，文章僅僅是在寫蝴蝶的美嗎？這美麗翅膀的背后又什么內涵和寓意呢？這樣學生對文本的理解就不會偏離方向，理解就會更深刻，更精彩，還要反思自己以前在寫小動物時是怎么寫的，課文中的方法我用上了嗎？以后再寫類似的作文時我該如何學習課文中的方法。

2.反思學法規(guī)律，培養(yǎng)思維的深刻性和發(fā)散性

很多的文章中對于同類的問題往往具有共性和規(guī)律性，比如聯(lián)系上下文理解詞語，些人寫事等題材文章中的表達方法都具有一定的共性。所以當學生對某篇文章中運用聯(lián)系上下文的方法理解詞語的方法掌握后，我們一定要趁熱打鐵，讓學生反思，認真總結規(guī)律。比如在教學《詹天佑》一文時，學生們掌握了文章是怎樣通過人物的語言、動作、心理等來表現(xiàn)人物的精神品質，在反思總結后，我們再教學《老人與海鷗》等其他寫人的文章是那就會輕松自如了，這種層層推進，螺旋上升，教師教得輕松，學生學得快樂，學習效果那就不言而喻了。

3.反思角色轉化，培養(yǎng)學生思維的科學性和想象力

由于文本中的作者的時代背景、社會閱歷等諸多方面與學生之間都曾在一定的差距，在這種情況下，我們要引導學生轉換角色，反思如果我是文本中的人物我會怎樣做、怎樣說、怎樣想，這樣學生自然而然就會拉近與文本的距離，縮短與作者的距離。學生在反思后理解就會更準確些、更科學些。比如在教學《金色的腳印》時，我就引導學生想象，如果你是老狐貍，正太郎給你送牛奶、油餅等你還會有戒備之心嗎？你會怎么想，怎么做，，如果你是正太郎當你醒來時，你發(fā)現(xiàn)是老狐貍救了你，你又會怎么想，怎么做。這樣設身處地的想象就會激發(fā)學生想象的火花，就會起到“一石激起千層浪”的效果。

4.勤反思，多總結，促進反思質的飛躍

“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”，學習貴在專，我在實際的教學中要求學生每天寫學習反思，要求學生專門準備一個本子，每天記錄自己的反思，反思我今天收獲了什么？困惑是什么？反思一天的成功與不足，一天的得與失，每周要寫一篇“周反思”，每月要寫一篇“月反思”，每學期要寫一篇總反思，這樣學生就會在反思中看到自己的進步，在反思中收獲信心，在反思中更上一層樓。