小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略研究

孫國(guó)亮

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語(yǔ)文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。那如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫(xiě)作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)。最后完成課后思考練習(xí)。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，有效地避免了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一 條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一 認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見(jiàn)，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

我在教《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開(kāi)始，教室里以藍(lán)色的畫(huà)紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見(jiàn)嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺(jué)得像小船，而不說(shuō)像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺(jué)得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽(tīng)著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫(huà)，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是通過(guò)有組織的樂(lè)音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂(lè)形象作用于人們的感官，將聽(tīng)者帶入特定的情境。音樂(lè)具有開(kāi)發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《月光曲》，課前，播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，我望著學(xué)生用莊重而舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：‘我的音樂(lè)只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！他的一生譜寫(xiě)了許多曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)的就是其中的一首，叫《月光曲》?！逼蹋處煱岩袅糠判?，接著說(shuō)：“《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)的呢？”。美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。