巧解鐐銬共起舞

梁麗英

中學(xué)課本所選的文言篇目，從諸子散文，到唐宋古文乃至明清小說。其年代久遠(yuǎn)，歷久彌香；其思想厚重，內(nèi)涵豐富；其簡潔典雅，美如甘醴。讀之口齒生香，品之茅塞頓開，思之修身養(yǎng)性。

然而也恰恰是這些原因，使文言文遠(yuǎn)離生活，使文言文教學(xué)陷于尷尬。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師專注于逐字逐句講解，反復(fù)強(qiáng)化古漢語知識；學(xué)生忙于記詞義，記譯文，苦于文章背誦。教師面對枯燥的要點和生動的語言左右為難，艱于破解；學(xué)生學(xué)起來味同嚼蠟，困難重重。教師吃力，學(xué)生疲勞，課堂死氣沉沉，效果不盡人意。文言文教學(xué)，稱得上是“戴著鐐銬跳舞”。

如何讓教師的主導(dǎo)作用得以彰顯？如何讓學(xué)生的主體意識破冰解凍？運用“少教多學(xué)”教學(xué)法在文言文教學(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造一種生動活潑、教學(xué)互動的課堂氛圍，使學(xué)生處于愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，文言文的教學(xué)效率定會由此提高。

一、擎燭引路樂游園

在脫離生活語言的情況下學(xué)習(xí)文言文，猶如暗夜尋路、盲人摸象。學(xué)生很難找到捷徑，死拼硬學(xué)絕不可能系統(tǒng)掌握知識。反會失去信心，消極應(yīng)對。教師首先要做的就是擎燭引路，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入門檻。在內(nèi)容處理方面，可以依據(jù)文本特點及學(xué)生學(xué)習(xí)程度將相應(yīng)的背景資料、難點解析適時印發(fā)給學(xué)生，并幫助學(xué)生梳理整合龐雜的文化常識、特殊現(xiàn)象，在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥釋疑，并利用習(xí)題有效強(qiáng)化。這樣學(xué)生才容易消除畏難情緒，跟隨老師順利進(jìn)入文言語境中，才有可能快樂主動地去感受文言文的魅力，把閱讀的過程變成享受的過程。在這個過程中，教師的“少教”呈現(xiàn)為課前下足功夫，課上智慧點撥，學(xué)生的“多學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生在教師引導(dǎo)下的主動探究整合。

二、香溢唇齒情滿腔

文言文多是經(jīng)典之作，歌詠山川，記述經(jīng)歷，抒懷言志，它們表達(dá)了古人對于真善美的執(zhí)著追求。浸潤其中，涵詠體味，會使人深受到熏陶、感染，豐富情感體驗，提升審美能力，增長人生智慧。它不僅鏗鏘入耳，更能令人怦然心動。傳統(tǒng)教學(xué)常常重解析、輕賞讀。殊不知教師的解讀不僅不能代替學(xué)生的誦讀感悟，而且還極易將他們的思維引向窄胡同。

“書讀百遍，其義自見?！苯處煈?yīng)該抓住音讀、意讀、情讀、美度的本規(guī)律，分層推進(jìn)文言文閱讀閱讀教學(xué)。并采用多種閱讀形式，示范讀、集體讀、分角色讀、配樂讀、表演讀、對比讀、舉行朗讀比賽等，力求讓學(xué)生讀出美感，讀出情味、讀出理趣。讀得唇齒生香，讀到情感共鳴。進(jìn)而培養(yǎng)語感，領(lǐng)會大意，陶冶情操，提高素養(yǎng)。在朗朗書聲或靜靜賞析中，教師找準(zhǔn)時機(jī)巧妙示范，學(xué)生含英咀華品味情感。在自然而然的吟詠中豐富感受、提升悟性。

三、一石激起千層浪

相對于現(xiàn)代詩文的賞析，文言文教學(xué)頭緒繁多。如何使教學(xué)有條不紊又自然流暢？教師在文本把握上須做足功課。只有吃透教材，才有可能搞好教學(xué)設(shè)計。有效的問題設(shè)計是一堂好課的源頭。一個問題設(shè)計好了，可以引發(fā)一連串的討論，將學(xué)生的探究心理調(diào)動到最佳狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程高潮迭起，向縱深拓展。這就是“少教多學(xué)”所起到的“四兩撥千斤”的效果。

“牽牛牽鼻子，打蛇打七寸?！备咝栴}的設(shè)計是實現(xiàn)教師精準(zhǔn)把握課堂、幫助學(xué)生發(fā)散思維的途徑，是教學(xué)事半功倍的必由之路。

四、春風(fēng)吹開花萬朵

集中精力突破要點難點，專注文言現(xiàn)象解讀。這是文言文教學(xué)的常規(guī)模式。千錘百煉之后，學(xué)生可能對課內(nèi)知識了然于心，可是一旦向課外延伸，知識的僵化、成績的縮水常常令人失望。為此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試另辟蹊徑，在不放棄穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上，以寫作為突破口，尋求新的成效。

在寫作素材的積累方面，學(xué)生往往將目光投向課外，大量搜集新鮮素材。卻常常忽視了他們最熟悉的課本特別是文言文。課本所選的文言文無論是在文學(xué)性還是思辨性方面都是一流的。倘若能啟發(fā)學(xué)生多角度審視和加工文言文素材，加深對作品的理解，為寫作積累資料，最大限度地發(fā)揮文本的作用。但是實踐起來容易變成命令式的作業(yè)，學(xué)生很難長期堅持。模式單一和缺少激勵是其癥結(jié)所在。我們可以嘗試開展多種形式的思維訓(xùn)練。例如喜歡寫詩的同學(xué)可以將對歷史人物的贊美寫成詩歌；擅長敘事描寫的同學(xué)可以進(jìn)行故事新編；對寫作水平不高無從下手的同學(xué)，給他提供一個抒情或議論性語句，引導(dǎo)他進(jìn)行仿寫……

寫作是理解記憶知識的最佳途徑。同英語短文的寫作一樣，哪怕學(xué)生寫出一句文言文，也是對文言知識的最好落實。但學(xué)生閱讀尚且困難，何談寫作？所以，從文言文的情節(jié)壓縮著手引導(dǎo)學(xué)生寫作是個好辦法。還以《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師事先將課文壓縮成了一篇短文，學(xué)生讀后后深受啟發(fā)，躍躍欲試。這時教師啟發(fā)學(xué)生任選一個情節(jié)，壓縮出故事的來龍去脈。事實證明，學(xué)生不僅可以完成，而且部分學(xué)生還將大量過去學(xué)過的詞匯句式融合其中。

在文言文閱讀教學(xué)中中，學(xué)生能做的老師絕不代替，但并不等于教師不作為。教師若能做一些寫作示范，必能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免復(fù)習(xí)陷入重復(fù)枯燥。在《鄒忌諷齊王納諫》一文的復(fù)習(xí)中，學(xué)生寫出了角度各異的短文。在這當(dāng)中，教師和他們一起限時寫作，以期拋磚引玉，激發(fā)興趣。例如下面的語段：

身居高位，畏之者眾矣，媚之者眾矣，常美言盈耳，自以無暇。豈知其蔽甚矣。久之，其患亦甚矣。故曰：智者善鑒，賢者善察。

然人非皆圣賢，多為眾人。欲才高德盛，功蓋百代，必善假賢者。鄒忌修身，必?fù)窦窝?；齊王治國，須納諷諫。

諱疾忌醫(yī)，致病入膏肓，桓公之類也；防民之口，甚于防川，民怨天憤，厲王之訓(xùn)也。

學(xué)生本是待放的花蕾，需要我們老師能將自己的愛心和熱情化作春風(fēng)，吹開千朵萬多的智慧之花。

五、左右逢源釀新泉

語文教學(xué)承載著多方面的任務(wù)，教學(xué)涉及點多面廣。文言文教學(xué)更是如此。如若孤立地處理知識點，必將把學(xué)生引入茫茫大海。語文教師需要靈活把握各個階段的教學(xué)內(nèi)容，力求打通新舊知識間的關(guān)系，溝通生活與文本的聯(lián)系、課內(nèi)課外的聯(lián)系，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、活化知識。只有這樣，才能更好地編織知識網(wǎng)絡(luò)，才能更好地化繁為簡，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而實現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍。

教法無窮多，巧妙各不同?！吧俳潭鄬W(xué)”在文言文教學(xué)中大有可為，有很大的研究空間。但是，“從實踐中來，到實踐中去”，始終是我們探索的道路?！耙灾腔埸c燃智慧”，永遠(yuǎn)是我們不懈的追求。愿我們能在跋涉中得到更多的智慧，用智慧打開沉重的鐐銬，和學(xué)生一起跳起輕快地舞步。