興趣

胡新云

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須注重學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。筆者以為，要想達(dá)到上述目的，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而這種愿望的原動(dòng)力來(lái)自于興趣，有了興趣，學(xué)生才能更多地關(guān)注學(xué)習(xí)，才能深入地探究性學(xué)習(xí)。

《課標(biāo)》“建議”指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下方面進(jìn)行嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段有很多，比如可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫、故事、音樂(lè)等方式來(lái)加以調(diào)動(dòng)。一篇課文的學(xué)習(xí)，教者若能根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的情境，則會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們帶著積極的情緒和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，則會(huì)使學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)效率更高。

我在講《秋天的雨》時(shí)，先讓學(xué)生回憶自己的生活，說(shuō)一說(shuō)秋天會(huì)看到什么。當(dāng)學(xué)生在介紹自己記憶中的秋天時(shí)，大腦中就會(huì)呈現(xiàn)出秋天的各種特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生介紹后，每位同學(xué)對(duì)秋天的印象逐漸清晰起來(lái)，此時(shí)，我進(jìn)一步問(wèn)：“你在秋天會(huì)美美地享受到什么？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)：享受到美麗的景色，享受到美味可口的水果，享受到秋高氣爽的舒服……當(dāng)學(xué)生還沉浸在對(duì)秋天的“享受”中時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)的秋天非常美，非常令人向往。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天的雨是怎樣的？”學(xué)生說(shuō)后，我自然地引入課文，學(xué)生帶著印象中的秋天走進(jìn)課文，自然生發(fā)了諸多同感，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更容易了。

在學(xué)文時(shí)，我適時(shí)地展示一幅幅美麗的秋景圖，再配以生動(dòng)而形象的描繪，讓學(xué)生感受到秋景如畫，瓜果飄香，豐收喜悅的各種情景，再讓他們談?wù)勊此校詈蠹?lì)他們讀文感受，要讀出美景，讀出瓜果的香味，讀出豐收的喜悅.他們一個(gè)個(gè)讀的興趣盎然，有的甚至還站起來(lái)邊讀邊做吃（聞）的樣子，課堂氣氛非?；钴S。

2.賞識(shí)個(gè)體，激發(fā)求知欲望

小學(xué)生都喜歡老師表?yè)P(yáng)、同學(xué)稱贊，因此，課堂上應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到老師的信任與鼓勵(lì)，不僅使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，還讓他們享受到被認(rèn)同的愉悅。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異：針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓他們采取不同的方式，展示自己的學(xué)習(xí)收獲。尋找他們的“就近發(fā)展區(qū)”，盡可能讓更多的學(xué)生在課堂上“有所作為”。

比如：我讓潛能生讀簡(jiǎn)單的字詞或句子，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題；故意夸大問(wèn)題的難度，讓優(yōu)秀生搶答等等，這樣可以讓不同層次的學(xué)生都感覺(jué)學(xué)有所獲，感覺(jué)被尊重與肯定。在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中，他們會(huì)更積極地投身于學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

3.合作表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)生天性好“玩”，對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此。如果把學(xué)習(xí)融入活動(dòng)中，學(xué)生定會(huì)興趣倍增。我在教學(xué)中，常常在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的感悟后，讓他們演一演課本劇，以便讓他們的體會(huì)和情感得到表達(dá)與“宣泄”，這是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)方式。

比如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》這課時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演，有的學(xué)生把高爾基的語(yǔ)氣和神態(tài)模仿得惟妙惟肖，裝出一副“長(zhǎng)者”模樣；有的模仿小男孩時(shí)，顯得信心滿懷，志在必得，甚至在表演小男孩哭時(shí)，就地一坐，居然還能“擠”出幾滴眼淚。在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我讓學(xué)生先體會(huì)陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣和表情，再上臺(tái)表演，學(xué)生演這種童話故事更是激情高漲，那種不屑一顧的眼神、輕蔑傲慢的語(yǔ)氣，仿佛自己就是文中的鐵罐似的。

其實(shí)，每一位學(xué)生都能迸發(fā)出極大的“能量”，都是表演的“天才”，只要我們準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)涵，用心地為學(xué)生創(chuàng)造良好的表現(xiàn)環(huán)境，他們一定會(huì)讓課堂精彩不斷，他們的表現(xiàn)也一定會(huì)令我們贊嘆，甚至感動(dòng)。

4.交換角色，滿足“虛榮”心理

學(xué)生不僅有想得到肯定與表?yè)P(yáng)的心理需求，也有一種想“告訴”別人的心理愿望——對(duì)于在學(xué)習(xí)中有所理解、有所感悟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。他們很希望能像老師一樣來(lái)“教一教”別人。了解了學(xué)生這種心理，就可以在課堂上進(jìn)行角色對(duì)換，向他們“請(qǐng)教”，滿足他們的“虛榮”心。

在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常裝作不知道課文內(nèi)容或某一問(wèn)題，請(qǐng)教學(xué)生，他們每次都把小手舉得高高的，都想給我當(dāng)老師。比如，我在教《只有一個(gè)地球》時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段表現(xiàn)浩瀚宇宙的視頻，向他們介紹說(shuō)：“在茫茫宇宙中，像我們地球這樣的星球也許還有無(wú)數(shù)個(gè)，可是課文為什么說(shuō)‘只有一個(gè)地球呢？老師始終也想不明白，是不是作者弄錯(cuò)了？”有幾位同學(xué)根據(jù)自己預(yù)習(xí)課文或從課外書上掌握的知識(shí)發(fā)表了自己的看法后，我鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文，認(rèn)真讀一讀，然后請(qǐng)他們的告訴我到底是什么原因。學(xué)生們都想幫我弄明白這個(gè)問(wèn)題，都積極主動(dòng)地開(kāi)始認(rèn)真讀課文。

在“請(qǐng)教”他們時(shí)，我說(shuō)：“不管是誰(shuí)，能站起來(lái)告訴老師你所找到的原因，無(wú)論簡(jiǎn)單還是具體，老師都非常感謝你們！”看到舉起的如林小手，我真切地感受到這種“求教”的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)力有多么大！于是，在學(xué)生的匯報(bào)中，我不停地對(duì)他們摸摸頭，握握手，拍拍肩，充分地表達(dá)著我的感謝。學(xué)生在這種自我表現(xiàn)的滿足中，在老師不停的鼓勵(lì)下，反復(fù)地讀著、畫著，一篇課文，就在他們對(duì)老師不停地“施教”下，理解得全面、透徹，學(xué)習(xí)效果完全出乎了我的意料。

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最直接的就是興趣，只要我們根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把握他們的興奮點(diǎn)，認(rèn)真研究教材，尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的各種方式和方法，那么，我們的課堂就不會(huì)寂然無(wú)語(yǔ)、缺乏生氣，而是情緒飽滿、思想飛揚(yáng)的課堂。