小學(xué)教育的軟環(huán)境分析

胡文竟

摘 要：小學(xué)教育必須在一定的環(huán)境下開(kāi)展，而教育環(huán)境又區(qū)分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，而教育的軟環(huán)境是指硬環(huán)境之外的那部分環(huán)境，體現(xiàn)為學(xué)校軟環(huán)境、家庭軟環(huán)境以及社會(huì)軟環(huán)境。將軟環(huán)境的概念引入小學(xué)教育中，有利于提升小學(xué)教育質(zhì)量，在新時(shí)期對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)提升有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 軟環(huán)境 學(xué)校教育 家庭教育

引 言

軟環(huán)境的概念最早應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)層面，作為硬環(huán)境的相對(duì)概念，指的是一般物質(zhì)條件之外的一些與思想有一定關(guān)系的東西，例如文化、制度、機(jī)制等。教育是一種人類(lèi)活動(dòng)，需要在特定的環(huán)境下進(jìn)行，因此教育環(huán)境是必須的，并且區(qū)分為軟硬兩種。教室、課桌、儀器設(shè)備等屬于教育的硬件，與之相對(duì)的軟環(huán)境主要是指在教育過(guò)程中，對(duì)教育的正常開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生影響的那部分環(huán)境，體現(xiàn)為學(xué)校軟環(huán)境、家庭軟環(huán)境以及社會(huì)軟環(huán)境三個(gè)方面。小學(xué)教育中的軟環(huán)境分析，主要是為了保障教育活動(dòng)的進(jìn)行并提高教學(xué)質(zhì)量而需要的非物質(zhì)性因素。包括教師的素質(zhì)水平、人格魅力、教學(xué)方法等，也包括家長(zhǎng)態(tài)度、家庭氛圍等因素。本文將主要從學(xué)校教育軟硬件出發(fā)分析，對(duì)當(dāng)前學(xué)校軟硬件存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出一定的建議。

一、小學(xué)軟環(huán)境分析

（一）小學(xué)教育軟環(huán)境的內(nèi)涵

教育事業(yè)的順利推進(jìn)無(wú)法離開(kāi)環(huán)境的支撐，軟環(huán)境是整體環(huán)境中不可或缺的部分，發(fā)揮著重要的作用。而小學(xué)教育的對(duì)象為年齡較小的孩子，他們有獨(dú)特之處，軟環(huán)境中例如文化、思想等會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生重要的影響，有的甚至?xí)绊懰麄円簧?。小學(xué)教育就像是在一張白紙上的涂畫(huà)，軟環(huán)境則是從思想認(rèn)識(shí)方面對(duì)這張白紙進(jìn)行描繪。如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的舊愛(ài)之管，培養(yǎng)高尚的情操，都需要從軟環(huán)境著手，對(duì)他們進(jìn)行潛移默化。

（二）當(dāng)前小學(xué)教育的軟環(huán)境問(wèn)題

首先，師資配備狀況不均衡。當(dāng)前部分地區(qū)的教師數(shù)量仍然存在相對(duì)不足的情況，由于數(shù)量不足導(dǎo)致的教師工作量增大，由于時(shí)間增長(zhǎng)工作質(zhì)量就會(huì)受到影響，教師的工作積極性和效率都不會(huì)太高，效果無(wú)法顯現(xiàn)。有的教師寧愿到鄉(xiāng)村小學(xué)去教師，由于硬環(huán)境方面農(nóng)村也在不斷得到完善，而農(nóng)村的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，對(duì)教師的壓力反而較小。并且教師的待遇普遍不高，雖然近年來(lái)工資待遇得到調(diào)整，但是與不斷上漲的物價(jià)相比，仍然無(wú)法滿(mǎn)足教師各方面的需求。因此當(dāng)前教師工作的積極性問(wèn)題是影響小學(xué)教育的一個(gè)重要的軟環(huán)境問(wèn)題。

其次，教師的思想道德問(wèn)題。教師的素質(zhì)對(duì)于教學(xué)有著較大的影響，特別是教師的道德素質(zhì)。當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在部分教師素質(zhì)低下的問(wèn)題，教師常被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，而小學(xué)老師往往會(huì)成為小學(xué)生崇拜的對(duì)象。其言行舉止經(jīng)常成為學(xué)生模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。如果能夠維持公正、真誠(chéng)、公平等形象，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的效果，有些影響甚至?xí)掷m(xù)一生。因此，當(dāng)前教師隊(duì)伍中部分教師道德素質(zhì)不高將會(huì)對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)生不利的影響。

再次，教師教學(xué)方式單一。過(guò)多地依賴(lài)教材是當(dāng)前小學(xué)教師的一個(gè)共同的問(wèn)題，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為教材記載了學(xué)習(xí)所需的全部知識(shí)，因此其權(quán)威性不容置疑，其學(xué)術(shù)性與知識(shí)性不容挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)以教材為本，不能脫離教材，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教材，將教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)主要就是根據(jù)教材，學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，而考試的重點(diǎn)同樣是教材，沒(méi)有其他更好的選擇。

最后，教師的角色轉(zhuǎn)變不夠徹底。教師在過(guò)去的課堂中起著中心主導(dǎo)作用，是知識(shí)權(quán)威的體現(xiàn)，承擔(dān)著主要的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生一貫是服從者與接收者，是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。因此受到傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)模式如果至上而下的灌輸與當(dāng)前新課標(biāo)的要求背道而馳。一部分教師認(rèn)為教師的角色就是如此，無(wú)需進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這是一些教齡相對(duì)較長(zhǎng)，受到傳統(tǒng)觀念影響較深的教師的感想，對(duì)原來(lái)的角色無(wú)法擺脫，無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)所要求的新角色。

二、小學(xué)教育軟環(huán)境的完善對(duì)策

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色

首先，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”與“促進(jìn)者”，而不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。1946年，愛(ài)德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔。實(shí)驗(yàn)表明，同樣的知識(shí)由有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)比教師直接講授的記憶效果對(duì)比。這就說(shuō)明了，學(xué)習(xí)的方式與渠道不再是單一的教師講授。充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有好處，還有利于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。而“引路人”教師在不僅要傳遞知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，而且要逐步引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，這是新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中教師的核心任務(wù)，也是其應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)技能的鍛造

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身基本技能的提高，以教師的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性為例，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課，就必須有專(zhuān)業(yè)的教師，但是又要解決人員的編制問(wèn)題。因此對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行寫(xiě)字技能培訓(xùn)是非常關(guān)鍵的，如果教師的寫(xiě)字能夠規(guī)范美觀，那么就能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求也就更具有說(shuō)服力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師開(kāi)展寫(xiě)字課程，堅(jiān)持天天練字，只要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)期，就能夠提高教師寫(xiě)字技能及規(guī)范性。作為教師，尤其是語(yǔ)文老師，優(yōu)秀的寫(xiě)字基本技能是必不可少的。這就要求要有相關(guān)的書(shū)法理論知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師只有掌握了這些，才能傳授給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法和書(shū)寫(xiě)規(guī)律，才能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一手規(guī)范美觀的字來(lái)。

（三）教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源

教師不是教材的奴隸，要做課程資源的“開(kāi)發(fā)者”和“建設(shè)者”。新課標(biāo)改革以來(lái)，國(guó)家、學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理體制，教師有著更大的空間來(lái)從事課程資源的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活運(yùn)用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改革?？v觀傳統(tǒng)教育，理論與實(shí)踐往往是分離的。教師應(yīng)當(dāng)深入分析自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，然后在理論上進(jìn)行反思，才能對(duì)問(wèn)題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種理論框架來(lái)解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)總結(jié)形成自己的看法，將理論升華，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合才能不斷促進(jìn)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)教育的軟環(huán)境對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提高有著重要的作用，而軟環(huán)境因素中教師軟環(huán)境因素至關(guān)重要。本文從教師軟環(huán)境因素展開(kāi)分析，對(duì)于當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)于完善小學(xué)教育的軟環(huán)境有所助益。

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