談《會(huì)計(jì)電算化》中的案例教學(xué)法

摘要：會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生練習(xí)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”，這種實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是如何組織和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;案例教學(xué)法

職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的任務(wù)就是培養(yǎng)初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，使他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和操作技能，將來運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，使之畢業(yè)后經(jīng)過短時(shí)間的實(shí)踐達(dá)到初級會(huì)計(jì)的水平，能從事工商企業(yè)、事業(yè)單體的出納、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)工作，能進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化軟件的維護(hù)和操作，能在主管會(huì)計(jì)指導(dǎo)下，從事各種單位的財(cái)務(wù)工作。

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，作為一名會(huì)計(jì)電算化教育工作者，我認(rèn)為案例教學(xué)法將是會(huì)計(jì)電算化學(xué)科教學(xué)的一種行之有效的模式。

一、案例教學(xué)法

所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中的“實(shí)踐活動(dòng)”。是長期以來，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，人們對于實(shí)踐的案例沒能給予足夠的重視，這不利于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析問題、解決問題的能力。教師可深入實(shí)際部門結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，將其對教材的理論性學(xué)習(xí)充分進(jìn)行關(guān)聯(lián)、結(jié)合，收集出與理論教材相呼應(yīng)的操作案例，讓學(xué)生通過上機(jī)來現(xiàn)實(shí)操作以加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。

職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程，在教學(xué)過程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行賬套管理及日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等全部賬務(wù)處理流，還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來，因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問題，而更多的是學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和對軟件操作的不理解性，因此，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，往往會(huì)感到枯燥、被動(dòng)，且有一定的難度。例如在一般的《會(huì)計(jì)電算化》教材每章第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容純粹是會(huì)計(jì)電算化的理論，比較抽象，通過案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)案例的結(jié)合，可以使學(xué)生將抽象的會(huì)計(jì)理論和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來，可以讓學(xué)生容易理解和掌握，使學(xué)生被動(dòng)聽課的過程轉(zhuǎn)為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程。

比如：《會(huì)計(jì)電算化》教材中的關(guān)于“在輸入的記賬憑證編號過程中，會(huì)計(jì)軟件必須提供提示功能”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對其的理解，于是通過案例的方式，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)在軟件中的應(yīng)用與操作，來解釋和強(qiáng)化教材中非常抽象的理論中的一點(diǎn)，通過“舉一反三”讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際案例完成對其他幾個(gè)小點(diǎn)的理解，使其能快速掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同的操作員，完成一個(gè)套帳的全部工作，從而讓學(xué)生全面掌握電算化流程的全部崗位工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。也可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。學(xué)生們對一個(gè)系統(tǒng)各自分工、相互協(xié)作，最后合作完成合作與融合，從而鍛煉了學(xué)生的操作和理解能力。

二、組織和實(shí)施案例教學(xué)

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的編制或收集一定的案例，尤其是對學(xué)生那些在理解上有難度的抽象理論，更應(yīng)該有直觀性的實(shí)際操作案例，比如：可將手工的會(huì)計(jì)模擬資料，經(jīng)過整理、改編為電算化教學(xué)及操作案例。

（二）基于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身素質(zhì)水平較低，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上基礎(chǔ)差，所以學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，基于這一點(diǎn)我們職業(yè)學(xué)校的教師在課堂上更應(yīng)該下大力氣，去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建力班級的良好學(xué)習(xí)氛圍，在授課時(shí)要邊講邊練。如果課堂上完全由老師講解并完成相應(yīng)的操作，那么盡管可能老師已經(jīng)講得很詳細(xì)，但交給學(xué)生做練習(xí)時(shí)，仍有很多學(xué)生還是感到盲然。因?yàn)樗麄兒芏嗳瞬粍?dòng)手還是根本上不知道從何開始，所以基于這種現(xiàn)象的普遍性，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和案例，將學(xué)生出現(xiàn)的問題和不理解的地方及時(shí)記錄下來，并及時(shí)尋找案例，然后再細(xì)講并讓學(xué)生深入地練習(xí)。通過這種方式來講解會(huì)計(jì)軟件的操作過程及理論方法，能夠大大提高教學(xué)效率和效果，也可以改變課堂上教師“一言堂”的情況。

（三）在學(xué)生以上機(jī)操作時(shí)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立、完整、系統(tǒng)地操作一套會(huì)計(jì)資料，從帳套的設(shè)置、憑證的輸入、過賬到報(bào)表的產(chǎn)生，通過分層次講解和分層次練習(xí)，按照學(xué)生的理解能力和操作能力強(qiáng)弱，分批讓學(xué)生完成一整套賬目的操作，而且對學(xué)生的上機(jī)操作不能執(zhí)行“一刀切”，否則只會(huì)產(chǎn)生一部分操作能力強(qiáng)的學(xué)生完成這些任務(wù)而那些操作能力差的學(xué)生則中途放棄，從而形成最需要練習(xí)操作的學(xué)生沒有真正地完整地做一套賬，這種結(jié)果并不是我們教學(xué)中所希望看到的，因此，在學(xué)生上機(jī)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)巡視，及時(shí)了解學(xué)生的操作進(jìn)度并在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)是非常的必要和重要的。當(dāng)然如果師資力量允許，每一班級可多安排指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生的問題能夠及時(shí)由教師發(fā)現(xiàn)并解決，也能及時(shí)提醒并糾正其他學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，只有這樣才能夠讓全部學(xué)生都能全面地掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法。

（四）會(huì)計(jì)電算化是在手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會(huì)計(jì)軟件也是程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和手工會(huì)計(jì)核算流程開發(fā)設(shè)計(jì)而成的，所以在電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運(yùn)行的要求，即要求使用會(huì)計(jì)軟件的企業(yè)必須用電腦做賬和手工做賬同時(shí)進(jìn)行一段時(shí)間，而且運(yùn)行的結(jié)果要相一致，這樣才能保證軟件的可靠性。其實(shí)，在教學(xué)中也可以采用這種“雙軌制”的運(yùn)行模式，當(dāng)學(xué)生完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》的手工會(huì)計(jì)操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時(shí)開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》上機(jī)操作課程，這樣，一方面學(xué)生不僅能將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)在手工會(huì)計(jì)的操作當(dāng)中加以理解，而且還能對會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來龍去脈給予深刻理解，弄清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，另一方面學(xué)生又在進(jìn)行著電算化的上機(jī)操作。對學(xué)生而言，一邊是手工會(huì)計(jì)，一邊是電算化會(huì)計(jì)軟件的操作，則這兩者之間的區(qū)別聯(lián)系優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)和理解上的互補(bǔ)不言而喻是非常清楚和直觀的。作為教師此時(shí)最重要的是做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，通過幾套會(huì)計(jì)資料的案例，同時(shí)在手工和會(huì)計(jì)軟件中進(jìn)行操作，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意兩套帳結(jié)果的一致性，以保證對會(huì)計(jì)軟件與會(huì)計(jì)理論結(jié)合理解，從而使學(xué)生透徹地理解會(huì)計(jì)軟件核算原理的同時(shí)能更順利地操作會(huì)計(jì)軟件，并深刻地理解會(huì)計(jì)軟件的工作原理，為學(xué)生將來掌握其他或升級的會(huì)計(jì)軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

目前90%以上的單位、公司基本都實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。所以我們需要的是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、電腦軟件操作靈活的電算化人才，而作為這種人才培養(yǎng)中心——職業(yè)學(xué)校、各職業(yè)培訓(xùn)中心應(yīng)該大力開拓各種教學(xué)方法，不斷地提高教師的教學(xué)水平，更新教師的教學(xué)方法，才能不斷地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)電算化人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]竺曉平.中國證卷期貨，2013（02）

作者簡介：付小峪，籍貫：河南信陽息縣。學(xué)歷：本科，助理講師。主要研究方向：會(huì)計(jì)電算化，單位：河南省駐馬店財(cái)經(jīng)學(xué)校。