關于初中語文學生思維能力創(chuàng)新的研究

劉義烽

摘要：從某種程度上看，創(chuàng)新教育成為教育學界探討的熱點話題之一。而創(chuàng)新教育的主要目標便是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，所以，在初中語文教學階段，教師必須要注重對學生思維能力創(chuàng)新的培養(yǎng)，才能更好地推動初中語文教學工作的進行。為此，本文筆者以初中語文教學為基礎，利用創(chuàng)新思維為指引，逐步探討了初中語文教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施。經過筆者的研究和調查，發(fā)現只有從創(chuàng)設情境、語感培養(yǎng)和發(fā)散性思維等方面的培養(yǎng)，才能有效地激發(fā)初中學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中語文;思維能力;創(chuàng)新

由于語言學科的特殊性，只有在學習的過程中，非常注重聽說讀寫等方面的要求，才能更好地加強學生語言素養(yǎng)的提升。同時，在初中語文的教學環(huán)節(jié)中，必須要以學生為主體，在對初中學生進行相應培訓的階段中有效地融入創(chuàng)新思維，并且積極主動探索學生的自讀能力，激勵學生主動發(fā)現實際問題和自我解決問題的，才能更好地培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新思維。

一、初中語文中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則分析

（一）學生主體性原則的貫徹

在一定程度上看，學生不僅僅是學習主體的對象，更是一個具有主觀意識和能動性的主體對象。為此，在初中語文的教學中，就必須要讓學生獲取相應的知識。同時，創(chuàng)新活動都是離不開學生的主動參與，只有讓學生自身通過內化才能進一步實現。因此，在初中語文教師的指導下，這就必須要能夠構建以學生主體的課程教學模式。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同樣也需要進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作動機，而所有的動機都是主體性的進一步展現。所有，在教學環(huán)節(jié)中，教師只有充分尊重和發(fā)揮學生的主體性，才可以為他們創(chuàng)作出自我發(fā)展的空間，使得學生創(chuàng)新思維競相迸發(fā)。在這一過程中，教師必須要指引學生從多個角度和不同層次考慮問題，充分發(fā)揮初中學生自身豐富的想象力，最大程度發(fā)揮創(chuàng)新性思維。

（二）語文教學中創(chuàng)新思維和知識教育兩者的結合

一般來說，知識與思維，這是學生創(chuàng)新能力形成的影響因素，雖然說兩者之間存在較大的差別，但是卻有著非常緊密的聯系。而在學生創(chuàng)新思維的發(fā)展過程中，都是離不開知識教育。同時在學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新思維并不是排斥知識，而是將知識的獲取當成教育的重要目標。在培養(yǎng)思維能力的過程中追求學習效果。在另外一方面，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是來自于思考，同時還來源學生對社會生活各個方面的感悟，而在感悟過程中必須要融合認知和情感等方面的要素，也是一種隱性認知的過程。為此，在初中語文的教育過程中，必須要能夠將創(chuàng)新思維和知識教育兩者進行結合，以知識教育來促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，例如，在閱讀教學中，可以引導學生講解各種文本知識，切實解決文本當中的字詞含義，這樣才能為學生創(chuàng)造出創(chuàng)新思維的火花。

二、關于培養(yǎng)初中語文學生思維能力創(chuàng)新的探討

（一）靈活地創(chuàng)設情境

一般來說，初中學生可以通過創(chuàng)設問題情境，巧妙地對問題進行點撥，積極鼓勵初中學生對相關問題進行假設，從而可以為初中學生的直覺和靈感產生有利的條件。

總體而言，創(chuàng)設情境的方法有多種，例如，從名人點評、標題入手和情節(jié)等方面的入手。而且，在初中語文閱讀教學的創(chuàng)設情境中，情境設置上必須要貼近學生的實際生活，激發(fā)他們的好奇心和求知欲望。如在《童趣》中，針對該篇文章對于人物刻畫上的細膩特點，能夠為學生展現出童真的畫面。而在教學中，教師可以有效調動學生自身的語言體驗，讓學生以“童年”為話題，展開相應的論述，方便初中學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。當學生回憶自己的童年趣事時，教師將話峰一轉，讓學生探討《童年》文學家沈復的童年生活。只有通過這種方式，才能讓學生獲得最為直接的感受?；蛘呤强梢砸龑W生進行換位思考，方便學生獲得一定的靈感。通過上述的情境創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生強烈的求知欲望，并且還能營造一種懸念。

（二）文章語感的培養(yǎng)

通常情況下，語感的培養(yǎng)也能夠有效地培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新思維，利用一種直覺思維中獲取一定的學習效果。第一，教師一定要注重引導學生到現實生活中體驗各種事物。葉圣陶曾經說過：“若是不了解字辭的含義，便無法得到最為真實的經驗”。只有讓學生獲得最為真實的生活體驗，才能對語言文字有著豐富的理解力。又如，我們在學習朱自清的《春》時，教師可以組織學生觀看大自然春天美景，并進入到課文閱讀中，在對文章閱讀時便可以喚起學生對春天的表象和作者所描繪的情景之間進行融合。并且，在這一過程中，其春天的表象能夠積淀著豐富的感受力。從上述的分析中，可以看出，學生對于文本的感知能力，其本質便是對客觀事物的感受能力。只有讓學生獲得真實的生活經驗和情感積累，才能使得學生自身的感受最為真實，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。

第二，注重學生的朗讀訓練。一般來說，朗讀便是能夠將書面語言逐漸轉化為口頭語言。在朗讀時，可以讓學生充分感受到作品的深刻體會，當學生讀到最真實的感受時，可以引導學生對于輕重音處理和情感上進行把握。為此，通過這種的方式，能夠使得學生的直覺和靈感思維更加活躍，在情感表達意義上更加豐富。

（三）轉變落后的語文教學模式和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維

從某種程度上看，傳統的教學模式和教學方法顯然落后時代對語文教學的需求。所以，在現階段，初中語文教師只有轉變教學模式和思維方法，才能盡可能滿足時代發(fā)展對初中學生語言需求的多樣性。而為了能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，語文教師便可以將學生分成幾個不同的學習交流小組，進而能夠為學生提供不同的表達機會。而學生在思考問題的過程中，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，滿足學生的求知欲望和發(fā)散性思維。可以看出，小組的學習交流，也是培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

當教師在課堂上提出一個問題后，或許可以留個學生一定的時間進行思考，并逐步引導學生利用多個角度去考慮問題。在這一過程中，教師所要得到的效果并不僅僅是找尋到正確答案，同樣也是為了能夠培養(yǎng)學生對問題的思考方式，追求問題背后所潛藏的真理。而傳統的教學方法和模式已經在某種程度上阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而加深初中學生對語文知識的了解。在另外一方面，教師在初中語文課堂上還要注重培養(yǎng)學生想象力，例如，教師可以在課堂上對學生提出固定的命題，并能夠引導學生以該命題為中心，引導學生從各個方面解讀命題的實質性含義，讓學生想象出內涵豐富的場景。通過這樣的方式，才能有效開拓學生的想象范圍，逐步提升學生的想象力水平。

三、結語

總的來說，為了能夠更好地提升初中學生的語文思維能力，這就必須要深入了解在語文學習過程中創(chuàng)新思維所應遵循的原則，同時提出相應的舉措，才能培養(yǎng)符合社會發(fā)展的有用之才。

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