構(gòu)建有效的高中語文課堂

張龍斌

在高中語文教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏快，壓力大，容易出現(xiàn)畏難、厭倦等消極情緒，加之部分教師在教學(xué)中能有效兼顧學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生參與的積極性，也對教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了影響?？鬃釉f過：“知之者不如好之者好之者不如樂之者?！奔热徽Z文課本中充滿了知識和趣味，我們不妨向?qū)W生傳遞一種“快樂語文”的理念，在課堂教學(xué)中注重充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更為快樂、高效的語文課堂。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

相對于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，高中語文教學(xué)中自主探究已經(jīng)成為主流，這樣的教學(xué)模式側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主地開展學(xué)習(xí)研究，獲得問題的答案。在這一過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、共同探討提升的教學(xué)過程。首先，教師要讓學(xué)生在探究過程中活躍起來，授之以漁，問題的答案不再直接傳授給學(xué)生，而是通過思考題、探究題等形式，將學(xué)生組織起來進(jìn)行自主分析研究，這樣的過程能夠讓學(xué)生最大化地參與到互動探究之中，改變以往學(xué)生過于依賴教師講解的狀況。在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過程中，筆者鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言、知無不言。同時，筆者也深入到學(xué)生的小組之中進(jìn)行查看，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度情況，對存在思維障礙的學(xué)生給予指導(dǎo)，并對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的積極情感，從而讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，提高了課堂的效率。

利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象的情境，優(yōu)化學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。講究教法，張揚(yáng)個性。堅持學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔的原則。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生樹立主體意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

二、鼓勵質(zhì)疑，讓課堂學(xué)習(xí)活動“互動高效

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，課文分析中認(rèn)為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學(xué)這一篇課文時，有位同學(xué)提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進(jìn)，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進(jìn)的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議。又一伴同學(xué)提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。經(jīng)過討論交流， 學(xué)生充分認(rèn)識到，在當(dāng)時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進(jìn)在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進(jìn)在他眼里就是不成器的……這樣通過學(xué)生自已質(zhì)疑，自已解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的，再別康橋-時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗，這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)。學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上做出了修改化的理解，有的認(rèn)為那在舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔，長長的桅桿所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

三、給予表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生有成就感

創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會。初中階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，他們渴望得到老師和同學(xué)的肯定。教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓他們表現(xiàn)自己，朗誦能力強(qiáng)的，多給他們朗讀的機(jī)會，演講能力強(qiáng)的同學(xué)多給他們演講的機(jī)會，書法好的同學(xué)可以讓他們表演書法的機(jī)會。學(xué)生在擅長的領(lǐng)域里再現(xiàn)自己的才能，可以大大地增加他們的信心，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的特長發(fā)展。學(xué)生有成就感，心情也就高興，上課積極性高了，教學(xué)效果就好。課堂教學(xué)中要善于設(shè)計課堂導(dǎo)語，努力創(chuàng)造學(xué)生與作者之間的情感交融點(diǎn);要精心挖掘情感目標(biāo)，注重課堂教學(xué)設(shè)計的適宜性與多樣性“使整個教學(xué)活動趨于和諧，為此，教師要精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)課堂中把情感寓于情境之中，我們應(yīng)該用情于意料之外，運(yùn)用愛的行為糾正學(xué)生的錯誤，引起學(xué)生情感的震動和覺醒，創(chuàng)設(shè)/和藹，寬容的教學(xué)情境，激發(fā)語文教學(xué)的情感功能。

語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和好奇心，要充分展現(xiàn)學(xué)生的個性特長，因而在課堂教學(xué)時教師應(yīng)提供給學(xué)生一個這樣的平臺，讓他們表現(xiàn)自我特點(diǎn)，展現(xiàn)個性才能。在全班同學(xué)和老師的注視下，侃侃而談自己的見解和看法，這絕對是讓學(xué)生有成就感的事，對其信心和膽量也是一種鍛煉。而各抒己見、百家爭鳴正是語文學(xué)習(xí)所推崇的一種形式。比如筆者在教《鴻門宴》時，在“人物形象分析”這個環(huán)節(jié)，就采用學(xué)生自由發(fā)言的方法，讓學(xué)生對項羽、劉邦這兩個主要人物進(jìn)行分析和評價。

在教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這個主導(dǎo)地位是必須強(qiáng)化的，即給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行精心指導(dǎo)、管理。語文教師應(yīng)該按照知識的由淺入深、由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生一次次享受成功的喜悅，一次次的激起學(xué)習(xí)的興趣，長期保持語文復(fù)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而穩(wěn)固學(xué)生的信心，逐步引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，并不斷挑戰(zhàn)新的難題。

【參考文獻(xiàn)】

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