議論文先學(xué)后教

曹晶晶

無(wú)論何種內(nèi)容，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，都必須激發(fā)學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之以飽滿的熱情，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)，也必須如此。先甩開(kāi)應(yīng)試之類刻板的學(xué)習(xí)目的，從介紹議論文對(duì)實(shí)際生活的效用出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)議論文的必要性，想方設(shè)法利用各方面資源，自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)疑難。之后，再通過(guò)課堂上，教師對(duì)議論文重難點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生先學(xué)過(guò)程的疑難進(jìn)行有的放矢地疏通，從而使教學(xué)真正達(dá)到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可從議論文的功用入手。議論文就是以說(shuō)服他人相信自己觀點(diǎn)，支持自己的主張的說(shuō)理性文體。議論文的歷史由來(lái)已久，且用途廣泛。從大處著眼，諸子周游列國(guó)，推廣思想學(xué)說(shuō)；縱橫家自薦諸侯殿前，痛陳親疏利弊；雙方律師法庭內(nèi)外，爭(zhēng)辯是非曲直。從小處言談，求職面試，有理有據(jù)介紹自我；營(yíng)銷場(chǎng)合，亮出優(yōu)點(diǎn)，切入需求，征服顧客；甚至用于學(xué)校家庭，說(shuō)服父母師長(zhǎng)，打動(dòng)同學(xué)親友，贊同自己，信任自己，支持自己……擺事實(shí)，講道理，辨曲直：議論文無(wú)所不在。

必要時(shí)，可針對(duì)個(gè)別學(xué)生，恰當(dāng)舉出使用范例，引發(fā)學(xué)生對(duì)議論文學(xué)習(xí)的渴求，化學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。

二、學(xué)生先行自我學(xué)習(xí)

既舉出議論文日常用途，便可順?biāo)浦?，讓學(xué)生留意實(shí)際生活，收集議論文，歸納分析，自我學(xué)習(xí)。落實(shí)語(yǔ)文使用性，學(xué)于生活，用于生活。

經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生一段時(shí)間的收集分析，得出結(jié)論，身邊人在提出主張，發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)服他人時(shí)，一般順序是先提出自己的觀點(diǎn)或要求，然后充分解釋原因，再次示意如何行動(dòng)恰當(dāng)。期間會(huì)舉出事例，甚至?xí)龀霰容^，偶爾還會(huì)使用俗語(yǔ)，增強(qiáng)可信度。

下面是兩組學(xué)生收集的議論文日常范例：

A組：媽媽的嘮叨——“叫你吃飯不要那么快，你還不信。你看你天天有魚(yú)有肉，還吃這么多，結(jié)果人瘦得跟猴干似的，整天這里痛，那里痛。你看某家某女，細(xì)嚼慢咽，健健康康，白里透紅的。老人家說(shuō)：慢工出細(xì)活。你說(shuō)你吃怎么快，肯定咬不爛，咬不爛胃怎么吸收??！吃也是享受啦，你吃那么快，味道都沒(méi)吃出來(lái)，就吞下去了，你怎么那么不會(huì)享受??！你又不是趕時(shí)間，來(lái)陪我，慢慢吃啦，你好久都沒(méi)認(rèn)真陪我吃飯啦……”

B組：店員的銷售——“你看我真皮鞋真的是‘一分錢(qián)一分貨'。純羊皮的，不是PU皮啊，你摸一下，是不是很柔軟，不像隔壁店里，雖然款式差不多，那個(gè)硬邦邦的，剛穿上沒(méi)什么，穿久了，肯定磨腳。還有，站久了，腳是會(huì)腫脹的，我這羊皮的就是有彈性啊，就是站到傍晚，腳腫了那么一點(diǎn)點(diǎn)也絕對(duì)不會(huì)不舒服。另外，你再看我這手工，隔壁店里的哪能比，這鞋跟和鞋底貼合很緊，隔壁那個(gè)估計(jì)就是膠水隨便糊一下，一碰到下雨天馬上脫膠。不要看隔壁的便宜啊，就是“禮拜鞋”，穿不了幾天。我這雙，你蠻隨便走，只要不是故意破壞的，三個(gè)月之內(nèi)，我店里包修包換。這樣算算，還是買(mǎi)我這雙合算啊……”

學(xué)生的通過(guò)兩組范例的比較，先行自主學(xué)習(xí)、歸納分析：

1、兩組范例中都存在提出主張、發(fā)表意見(jiàn)。A組：媽媽提出吃飯不可過(guò)快。 B組：店員認(rèn)為自己店里的皮鞋貨真價(jià)實(shí)。

2、兩組范例中，媽媽和店員都為自己的主張，解釋原因。A組：一是現(xiàn)實(shí)存在情況，孩子吃多吃快還是很瘦，多??；二是吃快咀嚼粗，不易吸收；三是吃太快，嘗不出味道；五是時(shí)間充裕，可以陪同家人。 B組：一是羊皮制造，質(zhì)地柔軟；二是，彈性好，可伸縮；三是手工嚴(yán)實(shí)；四是，售后服務(wù)到位。

3、兩組范例中，媽媽和店員都闡述了如何行動(dòng)，即解決問(wèn)題的辦法。A組：要慢慢吃。B組：買(mǎi)自己店里的鞋。

4、為了增強(qiáng)自己話語(yǔ)的說(shuō)服力，兩組范例中，媽媽和店員都有列舉事例。A組：某家某女細(xì)嚼慢咽，健康白皙。B組：隔壁鞋店皮鞋質(zhì)地不好，所以價(jià)錢(qián)便宜。

5、俗語(yǔ)——A組：“慢工出細(xì)活”。B組：“一分錢(qián)一分貨”。

三、教師課堂教學(xué)疏通

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，比較議論文和以上對(duì)話的異同：

議論文必須有論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的過(guò)程。

“論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。”議論文的論點(diǎn)必須做到鮮明、正確。鮮明，就是要明確地表示肯定什么、否定什么，贊成什么、反對(duì)什么。兩組對(duì)話中媽媽和店員提出主張、發(fā)表意見(jiàn)，觀點(diǎn)鮮明，態(tài)度明確，便可作為議論文的論點(diǎn)。但在日常生活中，因?yàn)榉椒矫婷娴脑?，有些語(yǔ)言對(duì)某件事情、某種現(xiàn)象發(fā)表議論，態(tài)度可能不夠明朗，含含糊糊，模棱兩可，缺乏論文，失去了議論文的屬性。

“論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。”其中，論據(jù)又分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。事實(shí)論據(jù)就是用代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實(shí)等來(lái)證明論點(diǎn)的正確與否。A組對(duì)話中媽媽列舉的某家某女和B組對(duì)話中店員列舉的隔壁鞋店的皮鞋就可以當(dāng)作事實(shí)論據(jù)。 需要跟學(xué)生交代清楚的是，議論文的事例通常具有經(jīng)典性，知名度較大，一般是名人的事例或是日常生活中人（或物）出現(xiàn)頻率較高的事件，知道的人多，更具說(shuō)服力。日常生活的對(duì)話，可能局限在身邊的事件，受眾面小，只對(duì)特定人群產(chǎn)生說(shuō)服效果。道理論據(jù)是對(duì)大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。

道理論據(jù)是指為了對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者觀點(diǎn)進(jìn)行論證說(shuō)明其正確或錯(cuò)誤而引用一些名人名言、諺語(yǔ)、古代文獻(xiàn)等進(jìn)行證明的材料。兩組對(duì)話中的俗語(yǔ)則是道理論據(jù)的一部分，除此之外兩組對(duì)話中有關(guān)原因的解釋也屬于道理論據(jù)。要讓學(xué)生了解到的是，生活中的人們因?yàn)榉奖愕男枰蛞粫r(shí)失誤，很可能會(huì)篡改名言或牽強(qiáng)附會(huì)地解釋某種現(xiàn)象，用歪理強(qiáng)充道理，是論據(jù)本身缺乏真實(shí)性，失去了成為證明的資格。

用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程就是論證過(guò)程。兩組對(duì)話中提出主張、解釋原因、如何行動(dòng)的三步驟便是最常見(jiàn)的論證過(guò)程。而在論證的過(guò)程中充斥著各種各樣的方法，出現(xiàn)頻率較高的是事例論證和道理論證，即舉實(shí)例和講道理。此外，較常用的還有比較論證：一是通過(guò)兩者之間孰優(yōu)孰劣的對(duì)比，證實(shí)觀點(diǎn)的正確性。例如，A組對(duì)話中，某家某女和本人的對(duì)比；B組對(duì)話中，隔壁鞋店皮鞋和本店皮鞋的對(duì)比。兩者都是通過(guò)好壞的較量來(lái)證明自身主張的正確。二是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些屬性上的相同或相似，推論兩者在其他屬性上也有相同或相似，確切一點(diǎn)成為類比法。它深入淺出，使讀者易于領(lǐng)悟抽象的道理，可使文章簡(jiǎn)練生動(dòng)。除此之外，還有比喻論證、因果論證等論證方法，可在議論文學(xué)習(xí)漸進(jìn)過(guò)程中，逐一逐一向?qū)W生介紹。

經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)于議論文在日常生活中主動(dòng)探尋，再加上教師課堂上的疏通講解，學(xué)生能較容易地對(duì)議論文有一定的認(rèn)識(shí)，并且不易產(chǎn)生畏難心理，可保障后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

由于空間和時(shí)間等條件的制約，課堂傳授知識(shí)的容量有限，教師更應(yīng)該想法設(shè)法運(yùn)用有限條件提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于議論文的教學(xué)，可充分運(yùn)用日常生活中的現(xiàn)實(shí)條件，學(xué)生不是與世隔絕，在母語(yǔ)環(huán)境中生活許久，許多語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力早已駕輕就熟，只是缺乏系統(tǒng)和書(shū)面的表達(dá)。教師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從日常主動(dòng)學(xué)習(xí)，耳濡目染，利用課堂時(shí)間，系統(tǒng)規(guī)劃，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。