淺談初中作文講評課的幾種操作模式

鄭麗珠

【摘 要】

作文講評是初中作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前中學(xué)作文講評卻存在著目標(biāo)有偏差、評價語言籠統(tǒng)老套、評價方式專制單一等諸多弊病，因此作文講評效率低下。鑒于此，作文講評課采取多種靈活的操作模式就顯得尤其重要了。

【關(guān)鍵詞】

初中作文講評 弊端 操作模式

作文講評，是作文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，它通過對學(xué)生作文的優(yōu)劣進行有效地講解和評述，達到讓學(xué)生或“撥亂反正”，或“豁然開朗”的效果，但上好一節(jié)作文講評課卻非易事。在生活中，我們常見教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。下次再寫作文，之前講評過的那些毛病繼續(xù)犯。

為什么我們的作文講評會如此的低效甚至無效呢？經(jīng)過在教學(xué)實踐中長期的觀察，我認(rèn)為主要是我們的作文講評存在以下三大弊端。

一、評價目標(biāo)有偏差

新課標(biāo)對于寫作評價的要求是，“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。”

但現(xiàn)實生活中不少語文教師卻忽略了這一點，在他們看來，教什么、引導(dǎo)什么一切向中考看齊。在中考這根指揮棒的無形引導(dǎo)下，大多數(shù)的語文教師進行著急功近利，套路化、制板化的作文教學(xué)與訓(xùn)練。相應(yīng)的作文講評課上被推選出來的文章多半是迎合中考口味的類型，而表達自我情感、好惡、心聲的那一類文章則被打入冷宮。這種作文評價無疑對學(xué)生的寫作產(chǎn)生了相當(dāng)大的消極影響，嚴(yán)重打擊了其寫作的信心與興趣。

二、評價語言籠統(tǒng)老套

也許是語文教師的工作繁重，也許是不少語文教師自己的寫作素養(yǎng)也不高。在作文講評中，我們?？吹揭恍┱Z文教師總是用著籠統(tǒng)而老套的語言在評價著學(xué)生的作文。如“結(jié)構(gòu)完整”“語言生動”“敘事詳細(xì)”等，學(xué)生看了也不知道自己的文章究竟好在哪兒；或者“表達能力差”“思路不夠清晰”“語文平淡”等，學(xué)生聽了，也不知道自己怎么改進。而且往往對這個學(xué)生的作文這樣評價，對那個學(xué)生的作文也那樣評價；這次的是這樣評價，下次差不多也是這樣評價。這樣的評語寫不寫對學(xué)生的影響都不大。

三、評價方式專制單一

傳統(tǒng)的作文講評課，往往是老師一個人改完后，總結(jié)出一些優(yōu)缺點，一個人在臺上講評。完全漠視了學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生覺寫作前沒自己什么事，寫作后也沒自己什么事，因為寫什么、寫得怎么樣，一切都老師說了算。這種專制單一的講評方式認(rèn)真的學(xué)生還能聽到一些，不認(rèn)真的學(xué)生則是左耳朵進，右耳朵出，時間一長，認(rèn)真聽的學(xué)生也會審美疲勞。這種講評的結(jié)果是：教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡；優(yōu)秀作文中的優(yōu)點未必得到發(fā)揚，亂差作文中的毛病也未必得到救治。

針對以上情況，筆者認(rèn)為要想使作文講評課高效起來，教師一定樹立正確的作文評價觀，靈活使用多樣的講評模式。以下幾種作文講評操作模式就應(yīng)該經(jīng)常靈活穿插使用。

1.綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學(xué)生就本次作文情況進行全面的綜合和總結(jié)，從標(biāo)點符號、遣詞造句、中心主旨到寫作方法等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習(xí)作，舉例比較，進行評析，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，掌握寫作規(guī)律。 綜合講評的優(yōu)點是使學(xué)生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況較適合采用綜合講評：（1）新生入學(xué)后的第一次作文講評。學(xué)生通過講評可以了解班級同學(xué)作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標(biāo)。（2）每次的考試作文。教師可以有意識地進行評述，從寫作態(tài)度到文章內(nèi)容形式，結(jié)合具體實例進行評點，使全班學(xué)生受到一次教育。（3）學(xué)期的最后一次作文，可適當(dāng)抽出些時間進行一學(xué)期作文的綜合講評，肯定優(yōu)點，指出不足，從而增強信心，明確方向。

2.專題講評

綜合講評是在特定時機下進行的，更多時候我們的講評作文講評需要專題講評。因為像綜合講評這樣面面俱到的講評模式，什么問題都想講，往往什么也講不到位、講不深刻。大多數(shù)時候的作文講評，應(yīng)根據(jù)本次寫作教所傳授的方法、提出的要求，抓住學(xué)生作文中的二、三個主要問題或突出的普遍性問題，深入進行講評，這樣才能落到實處。

例如，有一次我在作前指導(dǎo)課上講的是“作文如何立意”，通過批改我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)因為一味追求立意的巧妙新穎，以致寫出的文章立意消積，或者情節(jié)編造的太離奇。那本次作文講評我就以此為講評重點。其他的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)方面的問題就不講了。

3.佳作賞評

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性、代表性的一篇或幾篇佳作進行賞評。讓學(xué)生通過交流、討論，分析這篇佳作的優(yōu)點，總結(jié)出可模仿、可操作的寫作方法。這樣既能增強學(xué)生的信心和勇氣，又能使他們在欣賞佳作的過程中受到激勵，從而努力寫作，力爭寫作下次作文賞評課上的優(yōu)秀范文。同時，這樣的賞評又能極大的激發(fā)寫作優(yōu)等生的寫作自豪感、成就感，從而激勵他們寫出越來越多好的作文。

具體的操作方法是，將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，先請作者介紹心得體會，而后老師組織同學(xué)們進行討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后師生小結(jié)寫作方法。

4.學(xué)生自改互評

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)者，我們的教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位。因此，在作文講評課上，教師也完全可以讓學(xué)生充分參與到作文的修改、講評上來。相信讓學(xué)生親自參與進來，學(xué)生既能體會到老師批改作文的辛苦，又能直接從同學(xué)的習(xí)作中獲得經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)，這種自己親自體驗獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)一定會比從教師口中被動的接受要記憶深刻得多。

總之，作文講評的操作模式是多種多樣的，只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，那么作文講評課一定會走出低效的沼澤，走向高效的陽光大道。