初中語文教學(xué)在“有效對(duì)話”中煥發(fā)青春色彩

朱靜娟

什么是對(duì)話？什么是真正的對(duì)話？對(duì)話的目的是什么？對(duì)話應(yīng)當(dāng)遵循什么樣的原則？怎樣才能有效地開展對(duì)話？厘清這些對(duì)開展語文對(duì)話教學(xué)很重要。

對(duì)話的內(nèi)涵十分豐富，新課程要求我們語文教師通過對(duì)話走進(jìn)作者的情感世界，走進(jìn)作品的人物靈魂，走進(jìn)大師所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍，感受到靈魂的高貴和思想的純真，藝術(shù)的震撼和精神的歷練。在具體的對(duì)話中，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本創(chuàng)作的背景中，通過語言文字媒介，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與作品中的人物對(duì)話。因?yàn)檫@些文本是經(jīng)過歲月淘洗的經(jīng)典，因此，和文本對(duì)話，實(shí)際上就是和經(jīng)典對(duì)話，和大師對(duì)話。

通過對(duì)話，學(xué)生濡染了經(jīng)典，走近甚至走進(jìn)大師的心靈世界，枯燥的文化因此栩栩如生，狹窄的視界因而豁然開朗。學(xué)生一旦打下堅(jiān)實(shí)的精神的底子，勢(shì)必增強(qiáng)對(duì)話的能力、思維的辨證，在未來一定能夠指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。

課堂上的這種對(duì)話具有很多特殊性，首先有編者的挑戰(zhàn)，要知道選編也是一種解讀；還有教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)也是一種解讀，還有很多學(xué)生交流來的“哈姆雷特”，因此，這種對(duì)話，是多邊的、多重的、互動(dòng)的和立體的，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

案例：姚潔麗老師的比較閱讀方法指導(dǎo) ——以《我們家的男子漢》和《我的老師》為例。

首先“慧眼助師”，老師出示兩位同學(xué)的照片，學(xué)生指出二者的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，運(yùn)用比較的方式為老師找到了混淆的原因，并且指出了兩位同學(xué)在外貌、行為等方面存在的差異，讓老師能更好地區(qū)分、認(rèn)清了兩位同學(xué)的特征。在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比較閱讀的方法學(xué)習(xí)文章。

接著師生共同學(xué)習(xí)了什么叫“比較閱讀”以及如何比較；然后“求同辨異”：以兩篇學(xué)生學(xué)過或做過的題材類似的文章作為比較對(duì)象：《我們家的男子漢》和《我的老師》。要求以小組為單位，先確定比較點(diǎn)（至少三處），找出兩文異同，記錄在表格上。各小組交流探究結(jié)果，結(jié)合文章內(nèi)容說明兩文異同。（比較點(diǎn)：主要內(nèi)容、主題思想、文章結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格。）

在“觸類旁通”的環(huán)節(jié)中，通過上一環(huán)節(jié)的討論交流，師生找到了這兩篇文章諸多方面的異同，對(duì)男子漢和小老師都有了更深的了解。師生共同回憶所學(xué)的寫人記事文章中的某些規(guī)律（共性“由此及彼”）：1.細(xì)節(jié)描寫（源于對(duì)生活細(xì)致的觀察）。如：《童年的朋友》對(duì)外祖母的描寫；《一面》中對(duì)魯迅的外貌描寫；《趙普》中的細(xì)節(jié)描寫。2.結(jié)構(gòu)清晰（《展示華夏文化的魅力》《我的老師》）。3.真情實(shí)感（《童年的朋友》《一面》）。同時(shí)，還一起探討了探究文章的個(gè)性“由表及里”——選用何種技巧都是為表現(xiàn)主題服務(wù)，還深入分析了差異存在的原因：為什么會(huì)有這些差異？（把這個(gè)問題具體化，比如：為什么用小標(biāo)題？為什么要進(jìn)行對(duì)比？為什么大詞小用？）

最后“學(xué)以致用”，以小組為單位選定兩篇寫景文章進(jìn)行比較閱讀，辨析異同，探求規(guī)律。

正如教者所說：“本節(jié)課，師生們通過兩文的比較閱讀，不僅體會(huì)到其不同的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作技巧，而且還發(fā)現(xiàn)了寫人記事文章的某些規(guī)律。這不僅可以運(yùn)用到對(duì)其他同類文章的閱讀理解中，對(duì)于我們的寫作也是具有借鑒意義的?！?/p>

這節(jié)課是一節(jié)在師生、生生互動(dòng)交流中將“生活”與“準(zhǔn)生活”引入閱讀教學(xué)的“互動(dòng)態(tài)”閱讀課，也是一節(jié)“生態(tài)作文”課。這節(jié)比較閱讀方法指導(dǎo)課，通過師生之間的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生或驚喜或好奇或向往的情緒，將學(xué)生引入一個(gè)特定的情境中——在這一情境的創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，一直處于合作與交流狀態(tài)，沒有一方游離，更多的是教師的智慧與學(xué)生的靈感的碰撞。

這節(jié)課追求的就是讀寫教學(xué)的本真與天然——師生在融洽和諧的氛圍中，情感的真誠流露。主要體現(xiàn)在師生活動(dòng)的親切自然，課堂上給班內(nèi)同學(xué)“畫”像的活動(dòng)等，都讓學(xué)生在愉快自然的情景下將情感自然流露。

葉圣陶曾精辟地說過：“作文即生活，而不是生活的點(diǎn)綴?！弊魑牡乃夭膩碓从谏睿總€(gè)學(xué)生都有一定的生活積累，都可以有效地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。這節(jié)課引領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫人記事的文章的理解、感悟的過程，就是對(duì)生活的理解、感悟的過程，更是觸發(fā)學(xué)生寫作的過程。

“互動(dòng)態(tài)”閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式是豐富的，但學(xué)生感知生活的觸角有敏銳的也有遲鈍的，前閱讀狀態(tài)下的教學(xué)干預(yù)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生敏銳感受生活的能力。這節(jié)課上，為本班同學(xué)“畫”像、寫人記事文章比較閱讀，是學(xué)生感興趣的符合學(xué)生認(rèn)知水平的“生活”或“準(zhǔn)生活”。這些生活場(chǎng)景，或許在很多學(xué)生眼里都微不足道，但教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，深入分析，從而逐漸使學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生敏銳的感受和深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生用作文表達(dá)的欲望。

這節(jié)課的教學(xué)，讓我對(duì)閱讀教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，要想讓學(xué)生愛上作文，寫好作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走入三個(gè)境界。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)為花兒的凋零流淚，會(huì)為親人一句關(guān)心的話感動(dòng)，會(huì)為同伴一個(gè)關(guān)切的眼神感動(dòng)……其次，學(xué)生要有思想，而不是僅僅會(huì)思考，即學(xué)生要有自己正確而個(gè)性的看法，這樣文章的主旨才會(huì)正確、深刻、新穎。第三，會(huì)表達(dá)，就是教師對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，要能讓學(xué)生運(yùn)用各種技巧扮靚文章的語言，渲染濃濃的真情。總之，讀寫教學(xué)要更加注重學(xué)生對(duì)過程的主體性體驗(yàn)，對(duì)生命成長(zhǎng)意義的真實(shí)性感悟，給學(xué)生健全人格的養(yǎng)成提供更多的機(jī)會(huì)、更大的空間及更多的自由和選擇。

借阿里上市成內(nèi)地新首富的馬云在談及成功秘訣時(shí)說：“第一，有夢(mèng)想。第二，要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想?！碑?dāng)然，我們還有很多夢(mèng)想，確切地說，是我們的理想。我們的夢(mèng)想，語文是真實(shí)的，語文是激情的，語文是自由的……許許多多美麗的描述，都成了這個(gè)浮躁物質(zhì)年代里足以照亮我們內(nèi)心的盞盞明燈。

那么，記住我們的語文夢(mèng)想：讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中通過“有效對(duì)話”，在語文的國(guó)度里享受幸福，努力在路上！