回歸本真課堂 凸顯學(xué)生主體

周麗麗

【摘 要】

本文從解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)入手，逐步從鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，享受課堂學(xué)習(xí)；提供自由空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)；收集反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)闡述，希望通過(guò)這些策略充分發(fā)展學(xué)生的主體性，讓語(yǔ)文課堂真正回歸，凸顯學(xué)生的地位。

【關(guān)鍵詞】

提問(wèn) 空間 分層 信息

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的主體性，要把促進(jìn)學(xué)生主體性的完善和發(fā)展，作為教學(xué)的主要目標(biāo)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面、快樂(lè)地成長(zhǎng)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，享受課堂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師毫不厭倦、不怕苦、不怕累，在講臺(tái)上孜孜不倦的給學(xué)生們講解。但是，這樣的課堂是學(xué)生們喜歡的嗎？我們的回答是否定的，孩子們并不喜歡教師一言堂，他們希望自己也能有機(jī)會(huì)在課上發(fā)言，希望自己也可以與老師爭(zhēng)辯。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要給予學(xué)生們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)言的空間，要滿足學(xué)生們的愿望，讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的參與者。讓學(xué)生們的歡聲笑語(yǔ)在語(yǔ)文課中響起，讓學(xué)生們歡快的笑顏留在課堂中。但是，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們習(xí)慣了聽(tīng)，他們并不會(huì)主動(dòng)地提問(wèn)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們要放下身段，蹲下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提問(wèn)，說(shuō)出自己的想法。

例如：在教四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》時(shí)，孩子們對(duì)于這樣的神話故事特別感興趣，他們有無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題想問(wèn)，但卻不敢舉手。我看著他們畏畏縮縮的樣子，笑著對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，你們可以提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解哦，老師會(huì)一一為你們解答的，不要害怕老師批評(píng)，只要你舉手，老師都會(huì)表?yè)P(yáng)的?！焙⒆觽儽晃夜膭?lì)之后，他們不再拘束了，紛紛舉起了手，說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，和最想提出的問(wèn)題。如此的氛圍是孩子們喜歡的，也是他們所享受的。

二、提供自由空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康、自由與全面發(fā)展，將學(xué)生塑造成擁有自主創(chuàng)新能力和個(gè)性的社會(huì)接班人?？梢?jiàn)，我們需要留出時(shí)間和空間讓學(xué)生們來(lái)安排自己的事，而不僅僅是單純的在教室里“死讀書(shū)”。

例如：在教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》時(shí)，孩子們學(xué)完文本內(nèi)容之后，有很多很多的話想說(shuō)，我就給他們提供自由發(fā)揮的空間，讓他們大膽闡述自己的想法。有孩子說(shuō)：九色鹿不該救調(diào)達(dá)；有孩子說(shuō)：九色鹿是善良的，它救調(diào)達(dá)是對(duì)的，但是調(diào)達(dá)是個(gè)小人；還有孩子說(shuō)：雖然國(guó)王去抓九色鹿，但是國(guó)王不是小人，他知錯(cuò)就改，還是可以贊揚(yáng)的……孩子們形形色色的回答，讓我非常驚嘆。我相信，只有給予學(xué)生們機(jī)會(huì)，他們才能表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。而他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也在善與惡的較量中得到了錘煉。如此的自主發(fā)言，是學(xué)生們喜歡的，也是能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的最佳手段。

三、關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，他們所受的教育各不相同。有些孩子接受能力強(qiáng)，有些孩子接受知識(shí)比較遲緩。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，關(guān)注全體學(xué)生，也就是老祖宗孔子所說(shuō)的：“因材施教?！辈粌H僅要因材施教，我們還要分層次施教。只有這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)注中慢慢成長(zhǎng)。

例如：在布置課后作業(yè)時(shí)，我們要分三個(gè)層次：第一層，要具有拓展性；第二層，要夯實(shí)基礎(chǔ)；第三層，要簡(jiǎn)單可實(shí)施。要學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)成績(jī)有差距，因此老師在對(duì)待學(xué)生是應(yīng)該因人而異，因材施教。老師可以在課堂中設(shè)立最低和最高限度，最低限度是讓所有學(xué)生跳一跳都能摘到桃子，這樣他們才會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、收集反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的不足指出方向的最佳方式。對(duì)于后進(jìn)生，如果他們偶爾舉手發(fā)言，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就會(huì)讓他們信心倍增。對(duì)于中等生，如果教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，他們就會(huì)從中領(lǐng)悟到哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。對(duì)于優(yōu)等生，我們需要表?yè)P(yáng)，也需要偶爾的給予小打擊，讓他們?cè)陧樉衬婢持卸寄軓娜輵?yīng)對(duì)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也是發(fā)展學(xué)生主體性至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是否得當(dāng)很關(guān)鍵。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求發(fā)展學(xué)生們的主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，這也將會(huì)是今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的必然發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也要錘煉他們的意志，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓他們的主體性得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).語(yǔ)文【M】.江蘇教育出版社

【2】義務(wù)教育.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】.北京師范大學(xué)出版社