讓語用教學(xué)更精準(zhǔn)妥帖

朱旭

當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)普遍的現(xiàn)象：語用的理念已深入人心，實(shí)際的語用教學(xué)卻淺嘗輒止，千課一面。筆者認(rèn)為，之所以產(chǎn)生這一怪象，皆因脫離了精準(zhǔn)妥帖的語用教學(xué)的軌道。下面結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一文第二課時(shí)的教學(xué)，淺談自己對(duì)“精準(zhǔn)妥帖”的語用教學(xué)的一點(diǎn)拙見。

一、教學(xué)內(nèi)容要精準(zhǔn)

（一）吃透文本，探尋語文知識(shí)

《愛如茉莉》一文主要通過吃餃子和執(zhí)手而眠兩件小事表達(dá)了父母之間真摯的愛情，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)即能夠感知，只是程度的深淺而已。即使學(xué)生心靈受到了強(qiáng)烈的震顫，也不可能會(huì)寫出類似的文章，語用能力不會(huì)有太大的提高。學(xué)習(xí)語文的目的不是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生掌握寫作方法。所以，鉆研教材的重點(diǎn)應(yīng)是厘清《愛如茉莉》一文所承載的語文知識(shí)：1.用詞準(zhǔn)確。比如“掏不出什么秘密”中的“掏”“這句話咽了回去”中的“咽”等等，作者通過隱喻的修辭手法，使一些抽象的事物仿佛可見、可感，增強(qiáng)了句子的形象性。2.作者采用的主要寫作方法有：選取典型事例突出中心、詳略得當(dāng)。3.點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)使用。本文的情感基調(diào)是舒緩而真摯的，即使在文章的結(jié)尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”一個(gè)“哦”字，雖然讓我們感受到一種恍然大悟，可后面緊跟的逗號(hào)卻把那份驚奇減少許多，讓人感受到的是一種若有所思的呢喃。

（二）依據(jù)學(xué)情，精選課程內(nèi)容

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，突出學(xué)段目標(biāo)遴選出本堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)1，學(xué)生經(jīng)過小組討論，甚至不需教師的點(diǎn)撥，完全能夠掌握；教師即使講解知識(shí)點(diǎn)3，學(xué)生也不可能掌握，因?yàn)閷W(xué)生的語感圖式既不能順應(yīng)，也無法同化它；知識(shí)點(diǎn)2中的選取典型事例、詳略得當(dāng)寫作方法，五年級(jí)的學(xué)生早已學(xué)過，并能熟練運(yùn)用。而本文最突出的寫作特色——細(xì)節(jié)描寫對(duì)學(xué)生來說是新知，因此應(yīng)該把“細(xì)節(jié)描寫”作為本堂課的主要教學(xué)知識(shí)。

對(duì)于“細(xì)節(jié)描寫”這一語文知識(shí)，教師又要教什么呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生知道細(xì)節(jié)描寫寫什么。其次，還要了解如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。第三，很有必要讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的好處，以便知識(shí)轉(zhuǎn)化能力教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

（三）回歸文本，確定教學(xué)內(nèi)容

《愛如茉莉》一文有多出細(xì)節(jié)描寫，比如：病中囑咐、直奔醫(yī)院、深情的“緊握”、拉我出病房……經(jīng)過反復(fù)斟酌，確定了課文的第10自然段“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去”作為主要教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要妥帖

培養(yǎng)學(xué)生的語用能力才是語文課程應(yīng)該肩負(fù)的使命。那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用呢？具體到這節(jié)課上，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫相關(guān)知識(shí)不是教學(xué)目的，僅僅是形成細(xì)節(jié)描寫能力的一個(gè)抓手，學(xué)生能在言語交際過程中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，形成細(xì)節(jié)描寫的語感這才是本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)。

所以，妥帖教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是先讓學(xué)生了解知識(shí)，知道怎么去做，然后進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成能力，吳忠豪教授倡導(dǎo)的“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）——指導(dǎo)運(yùn)用”的教學(xué)原則。為此，本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）學(xué)習(xí)正例

1.請(qǐng)大家默讀這一自然段，思考：你從哪些地方感受到父母間真摯愛情的？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容都是一些細(xì)微、典型的情節(jié)?！?/p>

2.小組討論：作者是如何描寫這些情節(jié)的。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫的方法都是對(duì)情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)反例

投影出示：“我驚醒了爸爸。他抬起頭，放下媽媽的手，走到門邊，把我拉了出去?！弊寣W(xué)生與原句比較，感受其表達(dá)效果的異同。

【設(shè)計(jì)意圖：提供一個(gè)反例，讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫豐富的表現(xiàn)力，認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的好處?！?/p>

（三）總結(jié)規(guī)則

1.小組討論：如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

2.教師總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容是細(xì)微、典型的情節(jié)，并對(duì)情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，從而給人留下深刻的印象。

【設(shè)計(jì)意圖：由例子總結(jié)出規(guī)則，讓學(xué)生了解規(guī)則，為使用規(guī)則做好鋪墊。】

（四）指導(dǎo)運(yùn)用

訓(xùn)練環(huán)節(jié)一：

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫完成下面習(xí)作片段：

黃恒彬作業(yè)沒完成，站在老師面前，只見他 。

1.同學(xué)們，此時(shí)黃恒彬一定很緊張，大家想想他的緊張會(huì)表現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)上，把你想到的寫在橫線上。

（好多同學(xué)在方括號(hào)里填寫了：頭、臉、手、腿、說話等等。）

2.該如何細(xì)致而又具體地刻畫這些細(xì)節(jié)呢？請(qǐng)大家同桌合作，完成這一片段練習(xí)。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)二：

下發(fā)草稿紙，讓學(xué)生給草稿紙上的習(xí)作片段補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫：

這次衛(wèi)生評(píng)比，我們班全年級(jí)倒數(shù)第二。晨會(huì)課的時(shí)候，班主任推開教室前門，走到講臺(tái)前，把“班級(jí)日志”放到講桌上，說道：“這次衛(wèi)生評(píng)比為什么倒數(shù)第二？誰的責(zé)任？給我站起來！”同學(xué)們誰也不敢說話。

下面把集體交流時(shí)一位同學(xué)修改的作文摘錄如下：

真倒霉！這次衛(wèi)生評(píng)比，我們班全年級(jí)倒數(shù)第二。晨會(huì)課的時(shí)候，只聽“砰”的一聲，教室的前門被班主任猛地推開，門扇撞到墻壁后又反彈回來，可班主任全然不顧反彈回來的門扇差點(diǎn)打到自己，疾步走上了講臺(tái)，還沒有站穩(wěn)腳跟，便“啪”的一聲把“班級(jí)日志”狠狠地摔在講桌上，厲聲喝道：“這次衛(wèi)生評(píng)比為什么倒數(shù)第二？誰的責(zé)任？給我站起來！”全班同學(xué)都屏住呼吸趴在課桌上，趴得盡量低一點(diǎn)，生怕被老師的目光掃描到自己。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)三：

課后作業(yè)：

1.閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，思考：作者運(yùn)用哪一細(xì)節(jié)描寫突出嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象。

2.本周“一周一練筆”的作文題目是《愛嘮叨的媽媽》。要求：文中一定使用細(xì)節(jié)描寫，并用紅筆劃出細(xì)節(jié)描寫的語句。

精致妥帖的語用教學(xué)，需要教師深厚的文化底蘊(yùn)做支撐，因此，我們要遠(yuǎn)離生活的浮躁，以書為伴，從而打造智慧的教育生活！