情感教育 語(yǔ)文教學(xué)的靈魂

何新健

摘 要：語(yǔ)文教材本身頗具情感性，自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、人生美盡在其中，語(yǔ)文老師的重要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，讓學(xué)生得到豐富的情感教育。

關(guān)鍵詞：激情、入情、傳情、抒情教育

語(yǔ)文教材本身頗具情感性，自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美盡在其中。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中渲泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此說(shuō)，情感教育，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

一、導(dǎo)語(yǔ)激情

唐代大詩(shī)人自居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。這句話道出了情感教育的真諦。上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？實(shí)踐證明，渲染一種氣氛，創(chuàng)設(shè)一種情境，高唱一首歌曲，競(jìng)猜一個(gè)謎語(yǔ)，播放一段樂(lè)曲，表演一個(gè)小品，朗誦一首詩(shī)歌，等等，均有良好效果?？傊?，導(dǎo)語(yǔ)是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開(kāi)學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實(shí)踐證明，好的開(kāi)場(chǎng)白能使學(xué)生身臨其境，心人其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維、受到情感熏陶。

二、朗讀入情

以讀入境，以讀會(huì)心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識(shí)文章中反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教育。人們常說(shuō)“只可意會(huì)，不可言傳?！弊寣W(xué)生去意會(huì)文章不可言傳的人微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來(lái)加強(qiáng)情感體驗(yàn)的，所以要求教師示范朗讀，教師融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語(yǔ)文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識(shí)過(guò)于割裂，而可通過(guò)有感情的朗讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語(yǔ)音、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而達(dá)到事半功倍之功效。如教學(xué)《海燕》時(shí)，因?yàn)檫@是一首充滿革命激情的散文詩(shī)。朗讀是學(xué)生人情的最有效手段。于是，我先播放了flash動(dòng)畫：在蒼茫的大海上，惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)恕吼、波瀾壯闊，海燕直沖向?yàn)踉啤橹鴱?qiáng)烈的樂(lè)曲，我開(kāi)始有感情地示范朗讀。之后，學(xué)生們也配著樂(lè)曲和畫面一遍又一遍有感情地朗讀課文。在朗讀中，他們把詩(shī)中的形象和畫面結(jié)合在一起，看到了一個(gè)象征著大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象——海燕。它在暴風(fēng)雨中飛舞著，大笑著，號(hào)叫著，去迎接那雷聲……它大聲疾呼——讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些吧！學(xué)生們聽(tīng)到了一個(gè)時(shí)代的戰(zhàn)斗宣言，預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，也體會(huì)到了一種堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的革命理想主義精神，豪情萬(wàn)丈，激蕩人心。正是朗讀，讓學(xué)生看到了俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基，也感受到了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的戰(zhàn)斗激情。

三、媒體傳情

情感是促使知識(shí)、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為信念、世界觀的催化劑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活動(dòng)的機(jī)體中歡騰奔流的時(shí)候，才能觸及人的內(nèi)心世界?！钡?，人們內(nèi)在的情感必須通過(guò)外界的物質(zhì)媒體來(lái)表現(xiàn)。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備為創(chuàng)造情境提供了優(yōu)越的條件，尤其是多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用為語(yǔ)文教學(xué)提供了音畫結(jié)合的新境界，人機(jī)互動(dòng)的新天地。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感熏陶，可以說(shuō)多媒體成了不可替代的主角。它跨越了時(shí)空限定，讓學(xué)生足不出戶便能目及四野，看花開(kāi)花落，感受人間冷暖。例如講解魯迅的《雪》一課，北方的孩子們對(duì)朔方雪的“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”自是理解，但江南的雪景中為什么會(huì)有春天的色彩呢？在他們的心中南方是多雨的，為什么也會(huì)下雪呢？這又是一幅什么樣的景色呢？我于是播放了網(wǎng)上下載的幾幅圖片：雪野中血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，還有冷綠的雜草……“啊，好美好美呀！”同學(xué)們贊不絕口，對(duì)江南雪的喜愛(ài)之情溢于言表。借此我說(shuō)：“可是今年的冬天老天爺發(fā)了恕，在江南下了好大的一場(chǎng)雪”。接著，我又播放了湖南雪災(zāi)視頻。同學(xué)生目睹了災(zāi)情，目睹了搶險(xiǎn)救災(zāi)的英雄壯舉，無(wú)不捋袖出臂，前去鏟雪擔(dān)筐，正可謂“見(jiàn)景生情”吧。多媒體不僅離冶了學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，也傳遞著人間真情，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然之愛(ài)的同時(shí)，更重要的是升騰起了對(duì)人之愛(ài)的情感。這不正是語(yǔ)文教育的真諦嗎？

四、寫作抒情

“情以物遷，辭以情發(fā)”。人只有受到環(huán)境、氣氛的感染時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起無(wú)法抑制的情感時(shí)，便需要文字表達(dá)出來(lái)，所以，寫作是人的情感蓄勢(shì)之后的一種流瀉，流瀉的過(guò)程又會(huì)使情感不斷升華。教師必需有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)，有話可寫j的文字環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)習(xí)作情感。在開(kāi)展“獻(xiàn)給母親的歌”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，題目設(shè)為《踏上母愛(ài)的列車》，學(xué)生們搜集歌頌?zāi)笎?ài)的優(yōu)美詩(shī)篇，自己組織朗誦，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。之后，我又讓學(xué)生在感受了母愛(ài)的同時(shí)，贊頌一下自己的母親，此時(shí)的學(xué)生被母愛(ài)的詩(shī)篇所感染，激情四射，母愛(ài)猶如滔滔江水，滾滾流淌。借此，我又問(wèn)同學(xué)們“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，并以此寫一篇感恩母親的作文。作文中他們盡情地抒發(fā)著自己對(duì)母親的熱愛(ài)之情。端茶，洗腳，做飯，按摩，做活……我被一顆顆孝心感動(dòng)了，他們競(jìng)?cè)绱斯郧啥拢娌焕槿俗?。我想在以后的生活中，這顆感恩的心一定會(huì)化為一種內(nèi)在的動(dòng)力，化成一種行為的！如果是這樣的話，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育也算是達(dá)到一種至高至善的境界了吧。

由此可見(jiàn)，導(dǎo)語(yǔ)激情，朗讀人情，媒體傳情，寫作抒情是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。