初中語文“課改”初探

彭石春

【摘 要】

新課改的實(shí)施，在教學(xué)方式、內(nèi)容方面都提出了新的要求。而初中語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)承上啟下的一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)更是具有十分重要的意義。在本文中，將就初中語文改革實(shí)行的現(xiàn)狀與措施進(jìn)行一定的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 課改

1.引 言

隨著我國教育水平的提升，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展需求。在這種情況下，新課改得到了實(shí)施，并從教學(xué)方式、方法方面都提出了新的要求。初中語文作為初中教學(xué)中重要的組成部分，更是成為了新課改的重點(diǎn)目標(biāo)。而在我國的山區(qū)地區(qū)，在新課改后初中語文教學(xué)中還是存在著一定的問題，沒有對(duì)新課改要求進(jìn)行徹底的落實(shí)，對(duì)此，就需要我們能夠在對(duì)山區(qū)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的解決措施。

2.初中語文課改現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生依然被動(dòng)接受

在現(xiàn)今山區(qū)農(nóng)村初中語文教學(xué)中，很多教師依然以以往教師為中心、學(xué)生被動(dòng)聽講的方式進(jìn)行教學(xué)，即在語文課堂上，教師在課前對(duì)知識(shí)先進(jìn)行一遍整體的敘述，之后再以問題的方式讓學(xué)生回答，再之后就是安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地抄抄寫寫，并根據(jù)考試目標(biāo)為學(xué)生安排數(shù)量較多的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及能動(dòng)性產(chǎn)生了較大的忽視現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中完全喪失了主體地位，課堂在變成單一活動(dòng)的同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響，并沒有對(duì)新課改要求中學(xué)生的主體地位進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

2.2 語文教師素質(zhì)不足

由于山區(qū)學(xué)校教學(xué)資料、教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師數(shù)量較少，缺乏對(duì)比性以及競爭性，教師在教學(xué)的過程中往往會(huì)存在著較為明顯的模式化特征。部分老教師在獨(dú)立備課時(shí)，往往根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)格的按照教參要點(diǎn)及思路循規(guī)蹈矩的進(jìn)行備課，否則往往感到心里不踏實(shí)。在這種備課過程中，就更加對(duì)教參產(chǎn)生了類似鴉片的依賴感，不僅教學(xué)毫無新意，學(xué)生也很難從中找尋到學(xué)習(xí)的熱情與亮點(diǎn)。除了模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重之外，惰性也是山區(qū)教師普遍存在的一個(gè)問題，由于競爭壓力小，且大部分學(xué)生家長對(duì)教學(xué)效果沒什么特殊的要求，往往認(rèn)為只要“認(rèn)得字”就行，長此以往就會(huì)使語文教師疏于學(xué)習(xí)、得不到知識(shí)、方法的補(bǔ)充。而對(duì)于現(xiàn)今學(xué)生來說，其對(duì)于新事物具有非常積極的學(xué)習(xí)熱情，在這種情況下，在教師從教若干年之后，在年復(fù)一年的以往后，開始教學(xué)的“老本”往往會(huì)消耗殆盡，更難滿足新課改的教學(xué)要求。

2.3 語文學(xué)習(xí)缺乏重視

在《語文教學(xué)大綱》中，其明確指明了“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具”，并以此將語文同其他科目間的區(qū)別進(jìn)行了闡明，可以說在初中教學(xué)中具有十分重要的地位。而在現(xiàn)今部分山區(qū)中學(xué)中，人們往往認(rèn)為語文是一門同學(xué)生成績提升關(guān)聯(lián)較小的學(xué)科，沒有數(shù)學(xué)、英語等科目重要。而學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)，也由于往往感到語文課程較為枯燥而很難提升分?jǐn)?shù)，并因此形成了輕視語文課程的現(xiàn)象。部分農(nóng)村家長認(rèn)為，孩子在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年語文，因此在初中的語文學(xué)習(xí)中就可以適當(dāng)?shù)姆潘桑瑢r(shí)間更多的留給理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這種錯(cuò)誤意識(shí)下，更是使語文這門課程在家長、學(xué)生眼中的地位逐漸降低。

3.初中語文課改存在問題的解決措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往教學(xué)過程中，部分教師由于受到應(yīng)試教育影響，在實(shí)際教學(xué)過程中更多的是傾向于考試內(nèi)容的講解，并對(duì)重、難點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，而對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)存在著一定的忽視現(xiàn)象。而在現(xiàn)今新課改不斷實(shí)施的情況下，這種應(yīng)試教育所具有的片面性以及弊端逐漸凸顯，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性以及語文學(xué)習(xí)、自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生能夠獲得更為全面的發(fā)展。在這種情況下，就需要山區(qū)語文教師能夠轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，通過對(duì)素質(zhì)教育理念的樹立更好的將該理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要對(duì)課堂中的引導(dǎo)作用進(jìn)行積極的發(fā)揮，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，即在基本“教書”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)達(dá)到“育人”的目的。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

經(jīng)過調(diào)查我們了解到，在現(xiàn)今山區(qū)教學(xué)中，學(xué)生并沒有成為課堂的主體，在教學(xué)過程中教師往往占據(jù)著主導(dǎo)位置。由于受到應(yīng)試教育影響，教師往往以填鴨式方式進(jìn)行教學(xué)，將語文基礎(chǔ)知識(shí)在傳授給學(xué)生之后對(duì)其采取題海戰(zhàn)術(shù)，不僅所具有的教學(xué)效果較差，對(duì)于學(xué)生的語文能力培養(yǎng)也存在著較大的不足。而在新課改環(huán)境下，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，在以人為本的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所具有的被動(dòng)地位進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，在使其成為初中語文教學(xué)主題的同時(shí)通過積極的引導(dǎo)使其能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行提升。同時(shí)，在具體教學(xué)的過程中還需要同初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分的結(jié)合，在對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行積極啟發(fā)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)對(duì)學(xué)生教學(xué)課堂中的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變后，教師也需要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行積極的探索，以此在對(duì)學(xué)生自信心進(jìn)行增強(qiáng)的同時(shí)對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力進(jìn)行提升。通過這種方式的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生在對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力以及想象力進(jìn)行提升，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行更深層次的知識(shí)探索。

3.3 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在我國現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，各個(gè)領(lǐng)域需要通過不斷的創(chuàng)新與改革來更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。對(duì)于教育來說也是一樣，雖然山區(qū)教師地區(qū)較為偏遠(yuǎn)、競爭不是很激烈，但其作為教育開展的重點(diǎn)，也需要始終保持對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、更新來更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以此在為學(xué)生提供更多知識(shí)的同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。尤其是對(duì)于語文這門課程來說，教師所具有的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)面大小將直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。如果教師具有非常深厚的文化素質(zhì)，則能夠在對(duì)課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的良好結(jié)合將具有相同點(diǎn)的知識(shí)統(tǒng)一到一起，在這種方式下，則能夠在對(duì)學(xué)生知識(shí)范圍進(jìn)行積極拓展的同時(shí)起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的效果，以此使學(xué)生能夠在同時(shí)代良好接軌的同時(shí)在價(jià)值觀以及情感方面具有更為積極的作用。

3.4 優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的重要途徑，將直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果產(chǎn)生影響。尤其是對(duì)于初中語文這門課程來說，教師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的協(xié)作以及閱讀等能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，在語文教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，要選擇不同的教學(xué)方式和手段，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。目前，初中教學(xué)手段普遍采取啟發(fā)式、情景教學(xué)法等，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法，或者將幾種方法互相結(jié)合，靈活調(diào)整，以此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)的同時(shí)獲得更好的教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

在上文中，我們對(duì)我國部分地區(qū)初中語文教學(xué)中新課改改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的研究，并對(duì)存在的不足之處提出了針對(duì)性的改進(jìn)措施。需要山區(qū)語文教師能夠充分把握存在的不足，以良好的應(yīng)對(duì)措施應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)新課改要求的同時(shí)，獲得更好的教學(xué)效果。

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