基于語料庫的“時間”與“時候”的偏誤分析

摘 要：文章基于HSK動態(tài)作文語料庫中的語料，詳細分析了留學生關于“時間”與“時候”這對同義詞的偏誤情況，并采用統(tǒng)計分析、描寫與解釋相結合的方法，歸納出偏誤類型，探究偏誤產生的原因，以期促進對外漢語詞匯教學。

關鍵詞：HSK動態(tài)作文語料庫 “時間”與“時候” 偏誤分析

一、引言

在對外漢語教材中，“時間”和“時候”一般被翻譯為“time”，其他工具書也未能具體指出二者的差別，這難免會使留學生產生偏誤。為了使留學生更好地學習“時間”與“時候”這對同義詞，本文基于HSK動態(tài)作文語料庫（以下簡稱“語料庫”），對留學生關于“時間”與“時候”這對同義詞的使用進行偏誤分析，并歸納出偏誤類型和偏誤原因。

二、留學生習得“時間”與“時候”的偏誤分析

（一）留學生使用“時間”與“時候”情況

通過對語料庫的考察，發(fā)現(xiàn)留學生使用“時間”的次數(shù)少于“時候”?！皶r間”總共使用3071次，占語料總量（424萬）的 7.24‰，“時候”總共使用5879次，占語料總量的13.86‰。

HSK（漢語水平考試）中，有A級、B級和C級三種高等級別的漢語水平證書，其標準分別對應HSK11級、10級和9級，三者漢語能力依次降低。留學生的使用頻次與所對應的證書級別考察結果如表1所示。

從表1的分級頻次可以得知，“時間”與“時候”的使用頻次呈規(guī)則分布狀態(tài)，依次為：無>C>B>A，即二者的使用按漢語能力的高低是一個由少到多的過程。漢語能力越低，使用頻次越高，且“時間”與“時候”這對同義詞的相關知識點主要集中在中低漢語能力學習者中。因而，“時間”與“時候”的偏誤分析對教學工作大有裨益。

語料庫中，留學生使用“時間”共3071次，其中正確使用“時間”共3006次，正確率為97.88%；使用“時候”共5879次，其中正確使用共5776次，正確率為98.24%。留學生對“時候”的掌握情況略好于對“時間”的掌握（如下表所示）。

由表2可知，“時間”與“時候”的使用難度較小。留學生正確習得“時候”的情況略好于對“時間”的習得。由此可見，“時間”與“時候”的習得并非對外漢語詞匯教學的難點。

（二）“時間”與“時候”習得偏誤情況

根據(jù)考察，語料庫中留學生使用包含“時間”的句子共3071次，其中有效偏誤65例，所占比例為2.12%；而“時候”共5879次，有效偏誤113例，所占比例為1.92%。

1.偏誤情況統(tǒng)計與分析

基于語料庫的“時間”與“時候”在各級別學習者中出現(xiàn)的偏誤情況，如表3所示。

由表3可知，隨著漢語能力由低到高的變化，“時間”與“時候”的使用偏誤越來越少，漢語能力較低級別的學習者偏誤次數(shù)較多。此外，“時間”與“時候”二者間的偏誤較大。

由表4可知，誤代是“時間”與“時候”二者間的主要偏誤，并且“時候”誤代“時間”的情況多于“時間”誤代“時候”的情況。從證書級別的角度考察，A級沒出現(xiàn)偏誤，而無級別者偏誤較多。

2.偏誤類型分析

在實際的語料考察中，“時間”與“時候”的偏誤主要表現(xiàn)為誤代、遺漏、誤加3種類型，具體如表5所示。

由表5可知，“時間”與“時候”的偏誤句中，誤代偏誤所占比例最大，分別約占75.38%、85.84%。誤加偏誤分別約占15.38%、8.85%。最少的是遺漏偏誤，分別約占9.23%、5.31%。下文基于部分偏誤代表用例，從誤代、遺漏、誤加3個方面著重分析“時間”與“時候”的偏誤情況。

（三）“時間”與“時候”偏誤類型

1.誤代

誤代偏誤是由于從兩個或幾個形式中選取了不合于特定語言環(huán)境的一個造成的[1]?！皶r間”的65句偏誤句中，誤代偏誤高達49次，占76.38%。

在對語料的考察中，“時間”被“時候”誤代最多，比例達32.65%。除此之外，“時間”還容易被“時”（12.25%）、“時期”（12.25%）、“時光”（8.16%）、“日子”（8.16%）、“事情”（6.13%）等詞誤代。

同時，“時候”被“時間”誤代的比例達10.31%，被“時”誤代的比例達70.1%。此外，“時候”還容易被“話”（4.12%）、“過程”（2.06%）、“時光”（1.03%）等詞誤代。這些詞在詞義或用法上與“時間”或“時候”或多或少有類似之處，但在具體的語境中仍然無法與“時間”或“時候”替換。典型的偏誤例句如下：

（1）人生一定會有病有死的時候{CC時間}，在這個時候{CC時間}每個人當然要死得有尊嚴。

（2）在跟林老師上課的時候{CC時間}，我會學到很多事情。

（3）從那個時候{CC時間}以后，我什么事都要再思考以后來。

（4）第一，在任何時候{CC時間}以真實的愛情面對孩子。

（5）現(xiàn)今許多青年人和老年人都喜歡抽煙，也有人說抽煙是為了解降壓力，當一個人傷心的時候，失意的時候，寂寞的時候{CC時間}，煙就是他們唯一的伴侶。

“時間”與“時候”均可以表示“時段義”和“時點義”，但前者所表示的時點和時段更加具體，而后者相對模糊。并且“時間”及其組成的短語一般是語境中事件結構的核心成分，而“時候”組成的短語往往暗含一個事件的時間環(huán)境，即交代所談論的事物發(fā)生、存在、延續(xù)與消亡的背景時間。例（1）中“人死的時點”和例（2）中“上課的時段”都是不確定的，且例（2）中上課的時間段是“學到很多事情”的背景，缺乏背景時間的句子照樣成立。因而，例（1）、例（2）應將“時間”改為“時候”。同時，“時間”與“時候”可以和“這（個）、那（個）”構成時點時間詞的偏正結構，可作介詞“在”“于”“到”的賓語[2]。二者也可與介詞“在”“從”等構成“在……（的）時候/時間”結構。但是例（3）、例（4）中的時點都不確定。此外，“時間”常和描述時間本身的性質形容詞搭配，如“時間（*時候）很長、有限的時間（*時候）、充裕的時間（*時候）”等[3]，而“時候”很少和形容詞搭配，因而例（5）中的“時間”應改為“時候”。

（6）時間{CC時候}過得真快，不知不覺三個小時就過去了。

（7）運動員在某些體育運動中，各人有各人的長處，他們能參加某種體育隊，都得花長時間{CC時候}鍛煉而成，他們每天除了鍛煉還是鍛煉。

（8）不知過了多少時間{CC時候}，他們還是爭論得沒完沒了。

（9）我來中國已經三年多的時間{CC時候}，一個人來到陌生的地方，不但害怕而且緊張。

（10）如果他所有的時間{CC時候}有限的話，我愿意他開心地過日子。

（11）待雙方書信通往有段時間{CC時候}，并能在機緣巧合下見面，心中的那種期盼、等待，也是令人心里忐忑不安。

“時間”比“時候”在句法成分上要自由?！皶r間”可單獨或與別的詞組合起來做主語或賓語，而“時候”很少有這種用法。因而例（6）中“時候”屬于誤代，應改為“時間”。

“時間”和“時候”都能被疑問代詞、指示代詞修飾，如“什么時間/時候，這個時間/時候”，但“多少”除外，因而應將例（8）中的“時候”改為“時間”。此外，二者分別能被表時段和表時點的數(shù)量結構修飾，如“三四年時間”“八九歲的時候”，因而例（9）中“時候”應改為“時間”。

此外，“時間”能被疑量結構以及指示代詞和不定量詞構成的數(shù)量結構所修飾，如“哪段時間”“這一段時間”“有一些/一點兒時間”等，而“時候”無此用法[3]，因而例（10）、例（11）中的“有段時候”“所有的時候”應分別改成“有段時間”“所有的時間”。

2.誤加

誤加是指句中某詞不該用卻用了的偏誤現(xiàn)象。語料庫中，“時間”的誤加偏誤出現(xiàn)10次。本文選取其中4例具體分析：

（12）非常悲傷的時候，我不想跟別人見面，被別人鼓勵的話，更痛苦，所以一個人過{CD時間}最好。

（13）{CD時間}過了一段時間，我們的關系之間問題不多了。

（14）當時是因為期中考試{CD時間}，所以我?guī)е艽髙CC多}壓力，想[C]哭，想放棄，我一直沒有信心，擔心了。

（15）媽，抽空{CD時間}來漢城玩幾天吧。

上面例句均有“時間”誤加偏誤，需去掉“時間”。其中例（15）中“時間”可表示“空閑時間”，與“空”重復，可去掉其中一個。

“時候”的誤加偏誤出現(xiàn)10次。本文選取其中3例具體分析。

（16）韓國古代{CD時候}有人說：“強父母下該有強子女，弱父母下該有弱子女。

（17）我朋友從小{CD時候}上男女分班的學校

（18）有的時候聽流行歌曲{CD時候}，自己回憶以前做過的事情。

例（16）中，“古代”指過去距離現(xiàn)代較遠的時代，與“時候”語義重復。例（17）中“從小”指由孩童時候起，也與“時候”語義重復。 例（18）為句式雜糅。

3.遺漏

遺漏偏誤是指因為遺漏了某個詞語或某種成分而導致的偏誤。句中成分的遺漏會引起表達和交流不暢，從而形成偏誤。我們根據(jù)語境判斷其遺漏的詞，并在合適的位置予以補充。語料庫中，“時間”與“時候”都遺漏6次。

（19）我回國以后他[C]還有半年{CQ時間}留在北京。

（20）我很長{CQ時間}沒給你寫信，真對不起。

“時間”常和描述時間本身的性質形容詞或數(shù)量結構、指量結構搭配，如“長時間”“短時間”“有限的時間”“四五年時間”“半年時間”等，在句中充當狀語，其中“時間”不可省略。因此，以上例句遺漏了“時間”，應補全。

（21）出了一大汗，從外面回來，那{CQ時候}奶奶為我們做了一些{點心，我們很高興地吃。

（22）心情悲傷的{CQ時候}，回到家時，聽到流行歌曲之后多半能得到好的心情。

“時候”作為時間名詞，可與指示代詞“那”組合，充當句子的狀語，交代事件的背景。因此，例（21）中應該是“那時候”。例（22）中，作者意在表達心情悲傷時的背景，因此“心情”一詞前缺失“時候”。

（23）我真的不知道父親小孩兒{CQ時候}的生活這么苦，我一直以為{CC2想}所有的人跟我一樣生活。

（24）就是告訴他我小{CQ時候}的事情。

在語體意義上，“時間”與“時候”不對等?！皶r間”多用于書面語，而“時候”多用于口語，有時帶兒化，如“戈恩，到時候兒，小朋友不定高興成什么樣兒。”[4]“小時候（兒）”是名詞，指年紀小的時候，“時候”不可缺，但可以說“小的時候”。

三、“時間”與“時候”的偏誤原因

偏誤產生的原因可以從母語負遷移、目的語規(guī)則泛化、留學生教材與工具書這3個方面進行探討

（一）母語負遷移

母語負遷移屬于語際干擾，主要由學習者的母語和對目的語的干擾所致，即學習者將母語語法規(guī)則搬到目的語里而出現(xiàn)偏誤[5]。根據(jù)統(tǒng)計，韓國學生對“時間”與“時候”的偏誤概率較高，其中“時間”偏誤占總偏誤的44.62%，而“時候”偏誤占到46.01%。

韓語中，時間點的詞表示為“??”和“?”，如：???（一小時）、??? ? ?（上課的時候）。

（25）? ???? ???? ? ??10??? ?10????.

（這個飯館的營業(yè)時間是早上十點到晚上十點。）

（26）??? ? ?? ? ?? ???.

（我運動的時候，喝了很多水。）

顯然“??”和“?”都可以表示時間段，并且也有具體和模糊的差別，這一點和漢語類似，會產生母語的正遷移。但是，“?”在韓語中為一個詞，在大多數(shù)韓語教材中，“?”對應“時”，因而容易產生偏誤。例如：

（27）我小時候{CC2時}，真正相信你們的話。

（28）可惜的是回中國的時間{CC2時}快要到了。

（29）每次我覺得辛苦的時候{CC2時}，給我力量的就是我爸爸。

鑒于韓語是隸屬于漢字文化圈中的語言文字，和漢語在諸多方面有所相同，我們繼續(xù)考察了英美學習者關于“時間”與“時候”的偏誤，發(fā)現(xiàn)他們使用這兩個詞的偏誤僅有3例。例如：

（30）在我長大的過程{CC時間}中宗教也很重要

（31）在孩子的幼年時期{CC時間}，接觸到最多的必定是他的父母了，所以孩子幼年的思想、都受到其父母的影響。

（32）甚至于在我們休息的時候{CC時間}也可聽聽一些輕音樂或流行歌曲來舒緩我們的精神。

以上偏誤主要為誤代。因為在英語中，表示時點的單詞或結構“time”或“when”可以對應漢語中的“時間”“時候”“時光”“時期”等多個詞。例如：

（33）I'm a little nervous at this time.（在這個時候我有點緊張。）

（34）Sorrow calls no time that's gone.（悲傷喚不回流逝的時光。）

（35）When work is a pleasure，life is joy！ When work is duty ，life is slavery.（工作是一種樂趣時，生活是一種享受！工作是一種義務時，生活則是一種苦役。）

鑒于以上原因，學習者不能充分考慮語境中真正合適的詞，從而出現(xiàn)母語即英語的負遷移。

（二）目的語規(guī)則泛化

目的語規(guī)則泛化又稱為語內干擾，即從目的語的某些語法現(xiàn)象概括出不全面的規(guī)則，進而不恰當?shù)剡M行類推，擴大到并不適用的范圍[5]。例如：

（36）我知道初二是要非常努力地學習的時候{CC時間}，不過我覺得“打”不可能解決問題。

（37）首先運動員在某些體育運動中，各人有各人的長處，他們能參加某種體育隊，都得花長時間{CC時候}鍛煉而成，他們每天除了鍛煉還是鍛煉。

當學習者先后學習了“時候”或“時間”，再碰到“時間”或者“時候”時，由于大多數(shù)教材的釋義不夠明確，容易導致學習者片面地以為這兩個詞的用法一致，并進行不適當?shù)念愅疲瑥亩a生語內偏誤。以上例子都是由于不了解“時間”與“時候”的語義與語法而發(fā)生的誤代偏誤。

（三）教材與工具書的誤導

教材對于教學起著綱領性的作用?，F(xiàn)今大多數(shù)對外漢語教材都采用直譯或循環(huán)注釋的方式注釋生詞，例如《成功之路》等教材關于“時間”和“時候”一詞的英文注釋都是“time”。實際上，由于英語和漢語的詞義并非一一對應，因此，簡單地利用英語注釋漢語詞語，很可能造成釋義不全，從而導致偏誤。

此外，目前留學生使用的詞典等工具書對“時間”和“時候”的解釋也較為籠統(tǒng)，對時間詞語之間的細微語義差別和在句中的具體用法方面辨析不明，無法滿足留學生的使用需求，這不可避免地影響了留學生對“時間”與“時候”的正確習得。

四、結語

本文立足于本體研究，詳細考察了語料庫中留學生習得“時間”與“時候”的偏誤語料，并進行了使用頻次及正確習得情況的統(tǒng)計分析、偏誤統(tǒng)計與類型原因分析等?！皶r間”與“時候”是教學的重點，也是留學生容易產生偏誤的語法點，偏誤類型主要有誤代、誤加和遺漏3種?！皶r間”與“時候”偏誤產生的原因呈現(xiàn)多元化的特點，而母語負遷移、目的語規(guī)則泛化及教材和工具書的誤導是偏誤產生的主要原因。

參考文獻：

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[5]王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2009：42-43.

（張艷玲 湖南長沙 湖南師范大學文學院 410081）