學(xué)齡前兒童文學(xué)作品象聲詞研究

趙明慧 李平華

摘要：學(xué)齡前兒童文學(xué)接受主體的特殊性決定了其閱讀方式的特殊性，往往訴諸于聽覺系統(tǒng)。由此，象聲詞大量使用，極具研究價(jià)值。本文基于自建的學(xué)齡前兒童文學(xué)語料庫，分別從象聲詞的語音結(jié)構(gòu)類型、語義特征和語法功能三方面，對學(xué)齡前兒童文學(xué)作品中的象聲詞進(jìn)行了系統(tǒng)研究，挖掘出學(xué)齡前兒童文學(xué)作品中象聲詞的一般和特殊用法，供兒童文學(xué)創(chuàng)作者借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童文學(xué);象聲詞;語音結(jié)構(gòu)類型;語義特征;語法功能

學(xué)齡前兒童文學(xué)接受主體的特殊性決定了其文學(xué)性質(zhì)的特殊性。學(xué)齡前兒童的第二信號系統(tǒng)不夠發(fā)達(dá)，其思維方式表現(xiàn)為形象性和直觀性，這給學(xué)前兒童文學(xué)提出了有別于成人文學(xué)的特殊要求，尤其表現(xiàn)在語言形式方面。

孫云鳳，王曉芬（2013）明確指出：“學(xué)前兒童文學(xué)是語言藝術(shù)，無論它是以文字或圖畫形式出現(xiàn)，一般都需要通過成人的轉(zhuǎn)述，口耳相傳，訴諸幼兒的聽覺，因此，幼兒主要通過‘聽來接受，這決定了學(xué)前兒童文學(xué)必須是明白易懂的口語文學(xué)。”也就是說，學(xué)前兒童主要通過“聽覺”來獲取信息，這就對學(xué)前兒童文學(xué)在“聲音”方面提出一定要求。為了增加學(xué)前兒童文學(xué)的“可聽性”，離不開各具特色的“象聲詞”的使用。這些“象聲詞”靈動(dòng)悅耳，給人以身臨其境之感，營造了一個(gè)童趣盎然的美學(xué)世界。

國內(nèi)有關(guān)象聲詞性質(zhì)、詞性、歸屬、詞法功能和修辭功能等的本體理論研究較為充分，可是，針對學(xué)齡前兒童文學(xué)作品中的象聲詞研究卻鮮有涉及。為此，我們學(xué)齡前兒童文學(xué)研究小組決定嘗試探索。為了提升研究語料的科學(xué)性和權(quán)威性，研究小組歷時(shí)一年多分別從權(quán)威專家推薦篇目（《分級閱讀手冊》）、經(jīng)典兒童文學(xué)期刊（《嬰兒畫報(bào)》和《幼兒畫報(bào)》）、幼兒園教材和市場圖書四個(gè)層面分別篩選語料文本，自建了“學(xué)齡前兒童文學(xué)語料庫”（共223，013字）①，以下結(jié)論全部基于該語料庫的統(tǒng)計(jì)分析。

一、學(xué)齡前兒童文學(xué)象聲詞語音結(jié)構(gòu)類型

象聲詞又叫擬聲詞，顧名思義，就是指模擬現(xiàn)實(shí)世界中各種聲音的詞類。象聲詞模擬的對象有人，也有物。學(xué)前兒童文學(xué)多以童話故事為主，大量使用了擬人化手法，故本文不再區(qū)分“擬人象聲詞”和“擬物象聲詞”，合并在一起分析。

我們在語料庫共檢索到象聲詞用例1731例，所有用例按音節(jié)數(shù)目可劃分為四類。

（一）單音節(jié)象聲詞

單音節(jié)象聲詞是指由一個(gè)音節(jié)組成的象聲詞。這類象聲詞詞形短小，用法靈活，語料庫共檢索到845例（占總用例48.8%），具體包括：

呸 ?哦 ?嘿 ?噢 ?唉 ?咦 ?哇 ?唉 ?哼 ?嘩 ?咚 ?噗 ?呼 ?嗖 ?嘎 ?呱 ?嘟

嗚 ?噠 ?刷 ?唰 ?嗶 ?嗒 ?噓 ?哈 ?蹭（噌）叭（啪）砰（怦）

其中，用例排在前五位的象聲詞（降序）有：哈、呼、哇、哦、咦?？梢姡嗯c“人”的語氣表達(dá)有關(guān)。學(xué)前兒童文學(xué)作品以人物或擬人化的動(dòng)物的語言描寫和動(dòng)詞描寫為主，使得“擬人象聲詞”占據(jù)絕對優(yōu)勢。

（二）雙音節(jié)象聲詞

雙音節(jié)象聲詞是指由兩個(gè)音節(jié)組成的象聲詞。這類象聲詞詞形加長，描摹能力增強(qiáng)，語義表現(xiàn)力大幅提高，語料用例也比較高，共檢索到700例（占總用例40.4%），有兩種類型，如下：

1.AA式：嘻嘻 ?嗯嗯 ?嘿嘿 ?哇哇 ?呵呵 ?嗚嗚 ?嘖嘖 ?吱吱 ?咯咯 ?嘩嘩

哈哈 ?汪汪 ?啪啪 ?嘎嘎 ?呱呱 ?沙沙 ?咕咕 ?嘰嘰 ?嘟嘟 ?喵喵

突突 ?嗡嗡 ?叭叭 ?砰砰（怦怦）

2.AB式：哎呀 ?啊哈 ?撲哧 ?哇哦 ?哎嗚 ?阿嚏 ?吸溜 ?轟隆 ?咔嚓 ?刺啦

咕咚 ?啊嗚 ?呼哧 ?咕嚕 ?哧溜 ?撲通 ?嘩啦 ?啪嗒 ?咔嗒 ?呼啦

滴答 ?叮咚 ?啁啾 ?嗨喲 ?噼啪 ?哎（唉）喲

其中，AA式彌補(bǔ)了單音節(jié)象聲詞過于短促的缺點(diǎn)，使得聽覺信息在時(shí)間的維度上得以延長，有助于學(xué)前兒童捕捉和理解語音信息，故而使用頻率較高，共有398例，占雙音節(jié)象聲詞總用例56.9%。AB式象聲詞描摹能力較AA式增強(qiáng)，比如：刺啦、滴答、噼啪等，用法更加多樣化，使用比率與AA式基本相當(dāng)。

（三）三音節(jié)象聲詞

三音節(jié)象聲詞是指由三個(gè)音節(jié)組成的象聲詞，語料庫共檢索到137例（占總用例7.9%），有四種類型，如下：

1.AAA式：呃呃呃 ?咯咯咯 ?吱吱吱 ?呼呼呼 ?汪汪汪 ?當(dāng)當(dāng)當(dāng) ?嘩嘩嘩 ?喔喔喔

咚咚咚 ?刷刷刷 ?嘎嘎嘎 ?呱呱呱 ?淙淙淙 ?咕咕咕 ?嘀嘀嘀 ?沙沙沙

2.ABB式：哎呀呀 ?轟隆隆 ?咯嘣嘣 ?咕嚕嚕 ?咕嘟嘟 ?哇哈哈

3.AAB式：滴滴答 ?咯咯噠

4.ABC式：咕兒呱

其中，AAA式有101例，占三音節(jié)象聲詞用例的73.7%;ABB式只有25例，占三音節(jié)象聲詞用例的18.2%;AAB式和ABC式很少。

現(xiàn)代漢語詞匯以雙音化為主，間接影響了三音節(jié)象聲詞的使用頻率。加之，詞形過長，變化形式復(fù)雜，對于語言能力和思維能力尚不成熟的學(xué)齡前兒童而言，理解難度加大，用例有限。其中，AAA式象聲詞的使用占據(jù)絕對優(yōu)勢，這主要緣于這類象聲詞構(gòu)詞方式簡單，可以理解為單音節(jié)象聲詞的重疊，起到加長詞形、延長語音信息的功能，更符合學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

（四）四音節(jié)象聲詞

四音節(jié)象聲詞是指由四個(gè)音節(jié)組成的象聲詞，語料庫共檢索到48例（占總用例2.8%），有四種類型，例如：

1.AAAA式：哈哈哈哈 ?嘰嘰嘰嘰 ?瞿瞿瞿瞿 ?噠噠噠噠 ?蹭蹭蹭蹭（狗跳）

2.AABB式：哼哼唧唧 ?滴滴答答 叮叮咚咚 ?噼噼啪啪 嘰嘰喳喳 咯吱咯吱 唧唧吱吱

3.ABAB式：轟隆轟隆 ?啪嗒啪嗒 噗嗤噗嗤 ?骨碌骨碌 呼哧呼哧 叮當(dāng)叮當(dāng) 嘎吱嘎吱

4.ABCD式：嘰哩咕嚕 稀里呼嚕

四音節(jié)象聲詞形式變化更加多樣化，除ABCD式2例外，AAAA式和ABAB式分別為19例和25例，二者可以看作是常用象聲詞AA式和AB式的重疊形式。

二、學(xué)齡前兒童文學(xué)象聲詞語義特征

（一）聽覺形象

象聲詞是對客觀世界中人或物的聲音的模仿，所以，首先引起對聽覺神經(jīng)的刺激，在真實(shí)描摹聲音或近似再現(xiàn)聲音的同時(shí)，往往會(huì)隨著詞形或詞義的變化，帶來一些附加意義。比如：單音節(jié)象聲詞由于音節(jié)短小，往往表達(dá)較為快速、突兀、急促的聲音，例如：

①小白兔在院子里做早操，“咚”，一只破皮鞋從樓上扔下來，掉在院子里。

②小個(gè)子貓“嗖”的一下就爬上了樹。

語音信息轉(zhuǎn)瞬即逝，不易捕捉，無疑增大了學(xué)前兒童準(zhǔn)確獲取信息的能力。只有通過加長詞形，延長聲音的持續(xù)性，才能彌補(bǔ)聽覺信息的這一弱點(diǎn)。多音節(jié)象聲詞應(yīng)運(yùn)而生，隨著詞形的加長和變化，一方面聲音信息得到突顯，另一方面還可以極大地增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。例如：

③寶貝豬有好多玩具汽車，一會(huì)兒，“嗚嗚……警車來嘍！”

④大雨“嘩嘩”地下著，雨點(diǎn)落在我們的黃色小雨衣上……

⑤吸溜，吸溜！女巫看見大腸正在吸水。

⑥刺猬像一個(gè)皮球，“咕嚕?！表樦狡聺L了下去。

（二）聽覺形象+視覺形象

在學(xué)前兒童文學(xué)作品中的象聲詞，為了增加形象性，有的象聲詞在傳遞基本聽覺信息之外，有些象聲詞還會(huì)附帶視覺形象色彩，比如：

⑦阿比看到阿寶吃得嘖嘖叫，他更餓得受不了。

⑧一會(huì)兒，“突突——壓路車來嘍……”

⑨“原來是您的天然臉盆呀！”刺猬媽媽忍不住“撲哧”一聲笑起來。

例⑦用“嘖嘖”生動(dòng)形象地再現(xiàn)出阿寶因好吃而不斷咂嘴的神態(tài);例⑧用“突突”表現(xiàn)出壓路車開動(dòng)時(shí)上下震動(dòng)的樣子;例⑨用“撲哧”形象地描畫出媽媽因忍不住笑意，而突然張開嘴的鮮活表情。

（三）聽覺形象+觸覺形象

語料中還有部分象聲詞會(huì)附帶觸覺形象色彩，比如：

⑩洋洋正咯嘣咯嘣嚼著，突然，她的一顆牙齒掉了下來，唉喲！

小雨滴們在枝葉上滑滑梯，“哧溜、哧溜”滑下去，滑到土地里去了。

例⑩用“咯嘣咯嘣”再現(xiàn)出食物的堅(jiān)硬，例用“哧溜”表現(xiàn)出小雨滴的晶瑩光滑。

三、學(xué)齡前兒童文學(xué)象聲詞語法功能

（一）基本語法功能

在現(xiàn)代漢語中，象聲詞的基本語法功能是在句中作狀語、獨(dú)立語，或者獨(dú)立成句。學(xué)齡前兒童文學(xué)作品中也大量存在這三種基本語法功能，例如：

狼醒來了，聽見肚子在“咕咕”地叫，想去找點(diǎn)吃的。（狀語）

哼，想要禁止我通行，可沒那么輕松?。í?dú)立語）

撲通！食物垃圾變成便便掉落下來。（獨(dú)立成句）

（二）其他語法功能

現(xiàn)代漢語的象聲詞在一定條件下可以作謂語、定語和補(bǔ)語。學(xué)前兒童文學(xué)作品中，也存在這樣的用例，為數(shù)不多。例如：

“真的是誰都不喜歡我！”它的眼睛滴滴答答，把黑色背帶褲弄濕了一片。（謂語）

可剛安靜下來，咯吱咯吱的聲音就又響起來了。（定語）

奧斯卡和莎莉把水坑里的冰踩得吱吱響。（補(bǔ)語）

（三）活用

學(xué)齡前兒童文學(xué)作品，為了增加形象性和趣味性，有一些超常規(guī)的特殊活用語例，例如：

小鼴鼠氣得大叫：“搞什么嘛！是誰嗯嗯在我的頭上？”

山羊的嗯嗯，像一簌簌咖啡色的球掉在草地上，小鼴鼠看了看，默默地走開了！

小鴨嘎嘎，長著一雙很大很扁的腳。它走起路來，像兩把扇子，在地上一扇一扇，“啪嗒、啪嗒”直響。鴨伙伴們看見了說：“瞧。嘎嘎在給泥地扇風(fēng)呢！”

在例、中，“嗯嗯”本是動(dòng)物排便時(shí)的聲音，作者將其分別活用為動(dòng)詞和名詞;例用小鴨的聲音“嘎嘎”直接活用為名詞，作為小鴨的名字使用。傅惠鈞（1994）也提到幼兒文學(xué)的這一特點(diǎn)：“兒童心理學(xué)的研究表明，幼兒認(rèn)識客觀事物往往借助于音響的效果，他們通過對某種音響的直感，而喚起對某一事物的理解，如對于‘狗的認(rèn)識，往往從叫聲‘汪汪開始，以至于直接把狗稱作‘汪汪”。

我們鼓勵(lì)在學(xué)前兒童文學(xué)中多使用這種特殊的活用之法，它非常有助于學(xué)前兒童透過象聲詞直觀把握客觀事物的顯性特征，同時(shí)這種形象化的表達(dá)也會(huì)給學(xué)前兒童文學(xué)增添了一抹獨(dú)有的童貞之趣。

學(xué)齡前兒童文學(xué)作品中的象聲詞以單音節(jié)和雙音節(jié)為主，結(jié)構(gòu)類型涵蓋了現(xiàn)代漢語象聲詞的所有類型，具有典型性;在語義特征方面，學(xué)前兒童文學(xué)作品中的象聲詞往往兼具聽覺形象、視覺形象和觸覺形象，較好地兼顧了學(xué)前兒童以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn);在語法功能方面，學(xué)前兒童文學(xué)有一些生動(dòng)有趣的象聲詞的活用現(xiàn)象，表義形象，充滿童趣。

由此可見，學(xué)齡前兒童文學(xué)具有自己獨(dú)特的語言形式特點(diǎn)，兒童文學(xué)創(chuàng)作者只有把握這些特點(diǎn)，才能創(chuàng)作出符合幼兒身心特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)的優(yōu)秀文學(xué)作品來。

【注釋】

①語料庫文本內(nèi)容來源于以下四個(gè)層面：

a.專家推薦：我們根據(jù)《中國兒童分級閱讀指導(dǎo)手冊（2010版）》（由“接力兒童分級閱讀研究中心”專家委員會(huì)擬定）里推薦的文學(xué)讀物，建立了0-3歲和4-6歲兩個(gè)“支語料庫”，以下簡稱《分級手冊》;

b.經(jīng)典雜志：《嬰兒畫報(bào)精品故事書》（共4冊）和《幼兒畫報(bào)30年精品故事書·白金版》（共4冊），中國少年兒童出版社;

c.權(quán)威教材：幼兒園知名教材——《分享閱讀》，北京師范大學(xué)音像出版社;

d.市場圖書：《名家童話》（0-3歲、3-4歲、4-5歲、5-6歲）（共4冊），安徽少年兒童出版社。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫云鳳，王曉芬.學(xué)前兒童文學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.

[2]傅惠鈞.略論幼兒文學(xué)語言[J].修辭學(xué)習(xí)，1994，（02）.

[3]趙愛武.元曲象聲詞研究[J].語文知識，2012，（02）.

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[7]余哲.現(xiàn)代漢語擬聲詞新探[D].華中師范大學(xué)，2010.

作者簡介：

趙明慧（1975.10-），女，漢族，江蘇徐州，講師，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代漢語理論與應(yīng)用。

李平華（1974.4-），男，漢族，江西贛州，講師，碩士研究生，研究方向：文藝?yán)碚摗?/p>