重唱教學(xué)在高師聲樂實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

周閔

【摘要】隨著音樂教育體制改革步伐的加快，廣大的音樂教育工作者日益把目光投放至高師聲樂課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性上來。傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)一直以來都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以聲樂發(fā)聲技巧訓(xùn)練為主，忽視了將重唱引入高師聲樂教學(xué)的重要性。將重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，對(duì)學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)十分有益。本文圍繞重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的意義展開論述，深入分析了重唱教學(xué)在高師聲樂實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】重唱教學(xué)；高師聲樂實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用

從目前看來，高師音樂院系的學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的實(shí)際需求，我國(guó)的高師院校過分注重對(duì)學(xué)生聲樂發(fā)聲技巧的練習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然聲樂的訓(xùn)練能夠在一定程度上幫助學(xué)生打好聲樂演唱的基礎(chǔ)，但是無法體現(xiàn)出學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升。因此，高師聲樂實(shí)踐教學(xué)必須引入重唱教學(xué)。重唱在聲樂演唱中扮演者舉足輕重的角色，它通過設(shè)定不同的角色，依據(jù)特定的戲劇情節(jié)以及不同的音調(diào)同時(shí)進(jìn)行歌唱得以完成。重唱可以利用對(duì)位的技巧以及和聲的變化將原本平淡的戲劇變得豐富而生動(dòng)?？梢哉f，重唱教學(xué)為高師聲樂實(shí)踐教學(xué)帶來了嶄新的機(jī)遇和發(fā)展。

一、重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實(shí)踐教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的表演欲望

我國(guó)的傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式大多都是以獨(dú)唱曲目為主，在高師聲樂的教學(xué)當(dāng)中也是注重學(xué)生的獨(dú)唱教學(xué)。獨(dú)唱曲目旋律、結(jié)構(gòu)單一，既沒有重唱曲目的生動(dòng)形象，也沒有重唱曲目的豐富效果[1]。有別于獨(dú)唱曲目，重唱不僅能夠充分體現(xiàn)出人聲搭配的奇妙與和諧，還能夠賦予音樂更大的張力。我國(guó)的重唱在近現(xiàn)代才得以發(fā)展，目前仍然處于探索和萌芽的階段，其中大部分重唱都來自于西洋的歌劇片段。時(shí)至今日，我國(guó)也有了一批如《最美的歌兒唱給媽媽》《紅旗飄飄》等優(yōu)秀曲目。將重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，就象征著突破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的束縛，賦予聲樂教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性與合作性。重唱模式自身具有生動(dòng)、內(nèi)涵豐富等優(yōu)勢(shì)，不僅可以讓學(xué)生充分感受到音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生的積極性與表演欲望，還能夠提升學(xué)生的演唱能力和表演能力。

（二）有利于提高團(tuán)隊(duì)合作能力

重唱教學(xué)是集體性的行為，它依靠的是每一位同學(xué)之間的相互配合與協(xié)作。我國(guó)的聲樂教學(xué)課程主要以集體課為主、小課為輔，聲樂教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)歌唱姿勢(shì)、聲樂發(fā)聲、歌唱共鳴、歌唱呼吸等專業(yè)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間，學(xué)生可以借助合唱活動(dòng)來感受歌曲中聲部之間的相互配合。然而，合唱與重唱之間還是存在一定的差異性。在合唱的過程中，一個(gè)人的聲音往往是掩埋于大眾的聲音當(dāng)中，即使自己的演唱存在瑕疵，仍然可以利用其它聲音來遮擋掩蓋，因此，利用合唱來鍛煉聲樂仍然具有一定的局限性[2]。重唱?jiǎng)t不同，雖然它看似是由幾個(gè)獨(dú)唱組合而成，從一定層面上而言，重唱當(dāng)中的不同聲部與獨(dú)唱有著異曲同工之妙。但是在重唱中每個(gè)人的聲部不盡相同，這要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力，不能為了展示自我而影響到歌曲的整體意境，在重唱教學(xué)模式當(dāng)中沒有個(gè)人，只有集體。例如歌曲《十送紅軍》的重唱，老百姓每一送紅軍內(nèi)心的情緒都有不同的變化，或憂傷或悲壯，或慷慨或激昂，這就要求學(xué)生在重唱的過程中要注意語(yǔ)調(diào)和音量的變化，在憂傷悲壯的時(shí)刻以溫柔細(xì)語(yǔ)來訴說，在慷慨激昂之時(shí)用洪亮清脆以回蕩，利用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)百姓十送紅軍的心理變化。只有通過學(xué)生之間的相互配合，才能完成一曲優(yōu)秀的重唱曲目。

（三）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力

在教育改革的背景之下，現(xiàn)代教育的工作重心主要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、想象力和創(chuàng)造力而展開，這是教育改革的大勢(shì)所趨。而重唱這一教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備準(zhǔn)確分析、把握人物性格的能力，并且生動(dòng)、形象地將他展現(xiàn)出來，學(xué)生通過與其他學(xué)生之間的有效溝通與交流，能夠給予對(duì)方靈感，幫助學(xué)生拓寬想象空間，塑造人物形象。例如歌劇《卡門》，該劇主要塑造了一個(gè)相貌美麗卻生性倔強(qiáng)的吉卜賽姑娘——煙廠女工卡門，并且描繪了她一生的遭遇以及愛恨情仇?！犊ㄩT》的前奏曲堪稱家喻戶曉，它由對(duì)比強(qiáng)烈的兩大部分組成：第一部分氣氛熱烈歡快，是由兩個(gè)主題構(gòu)成的縮減再現(xiàn)復(fù)三部結(jié)構(gòu)；第二部分則是人們所謂的“命運(yùn)”主題，在弦樂的演繹之下令人顫栗不安。第二幕中著名的《斗牛士之歌》，是埃斯卡米里奧為感謝歡迎和崇拜他的民眾而唱的一首歌曲。這首節(jié)奏鏗鏘有力、聲音渾厚雄壯的凱旋進(jìn)行曲，成功地塑造了這位百戰(zhàn)百勝的勇敢斗牛士的高大形象。學(xué)生通過對(duì)聲樂重唱的學(xué)習(xí)，可以更好地感悟人物形象、人物特點(diǎn)，從而激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，賦予歌劇中經(jīng)典人物鮮活的生命力。

二、重唱教學(xué)在高師聲樂實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)具體的教材和內(nèi)容而言，對(duì)聲樂作品表演教學(xué)材料的編選與運(yùn)用是至關(guān)重要的，聲樂作品的表演教學(xué)材料涵蓋了藝術(shù)歌曲、重唱、對(duì)唱、合唱等等[3]。不僅如此，教師還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容自由地涉及各種聲部，讓學(xué)生通過不同的重唱模式感受到音樂的魅力，并且培養(yǎng)學(xué)生改編、設(shè)計(jì)聲部的能力，對(duì)一首歌進(jìn)行再次創(chuàng)作，使之變成一個(gè)全新的作品。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師還可以對(duì)它進(jìn)行不斷地?cái)U(kuò)展與補(bǔ)充，將美聲、民族、通俗等多種唱法的曲目加入與教學(xué)內(nèi)容之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供嶄新的機(jī)遇與平臺(tái)，不斷豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持“因材施教”的基本原則

堅(jiān)持“因材施教”的基本原則意味著我國(guó)高師聲樂實(shí)踐教學(xué)要以實(shí)際出發(fā)，在充分尊重學(xué)生之間的差異性以及具體需求的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。由于學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力方面的差異，聲樂教師必須充分考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件，幫助和引導(dǎo)他們選擇適合自己的聲樂演唱方向。除此之外，教師不應(yīng)該限制學(xué)生自身的喜好以及欲望、禁錮學(xué)生的思維、規(guī)定學(xué)生的方向，而是應(yīng)該積極拓展學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。重唱教學(xué)的不同唱法在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段具有共同性，因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試[4]。即使某些學(xué)生的嗓音條件并不符合美聲演唱的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻十分渴望嘗試美聲歌曲的演繹，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生做一些用通俗唱法重新編寫、演繹美聲歌曲的方式，來滿足學(xué)生的實(shí)際需求。“因材施教”的基本原則不僅充分遵循了學(xué)生先天嗓音條件的客觀規(guī)律，還調(diào)動(dòng)了教與學(xué)之間的有效互動(dòng)。

（三）不斷完善教學(xué)方式

深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不喜歡學(xué)生過多的討論或者表現(xiàn)，堅(jiān)持以教師的講授為主，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)吸收知識(shí)的工具，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生喪失了對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師留有充沛的時(shí)間和空間供學(xué)生思考、討論和表演，提高學(xué)生的參與性，讓每一位學(xué)生都可以享受課堂教學(xué)成果。教師可以通過組織、編排各種聲樂藝術(shù)表演活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的表演欲望，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感知到藝術(shù)的魅力，并且真正熱愛藝術(shù)。例如，教師利用歌舞相結(jié)合的方式，來達(dá)到歌舞之間的合二為一。教師可以把學(xué)生分為兩個(gè)部分，一個(gè)為演唱組，一個(gè)為舞蹈組。演唱組的學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)、分配的不同聲部將歌曲以重唱的形式演繹出來，舞蹈組的學(xué)生配合著歌曲的內(nèi)容翩翩起舞，將歌曲變得更加豐富而生動(dòng)。通過這樣的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的演唱能力以及表演能力。

（四）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，必須依靠長(zhǎng)期的沉淀與累積，這就要求教師努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生接受長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶，并且在此過程當(dāng)中發(fā)生潛移默化地改變。學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的重要載體，必須給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)與機(jī)遇。想要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的藝術(shù)交流[5]。俗話說的好，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，這充分說明了大量的藝術(shù)實(shí)踐最終可以引起質(zhì)的飛躍，可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。將重唱教學(xué)引入高師聲樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅可以縮短課堂與舞臺(tái)、理論與實(shí)踐之間的距離，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，既是聲樂教學(xué)多元化的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)生演唱能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力的有力保障。

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