優(yōu)化課堂教學促進學生學習參與的研究

徐娜

摘 要：針對綜合實踐活動課堂教學中不重視學生學習參與的問題，分析了關注學生學習參與的狀態(tài)在綜合實踐課堂教學中的重要性。重視和關注學生的學習參與，就是轉變一種評價視角，就是改變一種教學策略，就是一種時空釋放。而關注學生的個體狀態(tài)，合理分配小組，教授參與的有效方法，豐富學生的情感體驗，促進學生積極參與，是促進小組合作中學生學習參與的有效措施。只有當學生積極、主動地參與，教學才能做到有效、高效，才能更好地促進學生成長、成才。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；學習參與；評價視角；教學策略

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0077-01

現(xiàn)代教學理論與教學實踐告訴我們，學生是課堂教學的主體，教學效果的優(yōu)劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的，學生積極主動地參與是知識內化的必要條件。綜合實踐活動課程具有高度的自主性，這就要求教師在活動中做好組織與策劃，盡量關注學生主動參與學習的過程。下面，筆者對綜合實踐活動課程實施中學生學習參與的行動，闡述自己的研究和做法。

一、小組合作學習存在“假參與”現(xiàn)象

在綜合實踐活動課堂教學中，一些教師的主要精力用在新課如何導入、如何使用媒體上，而對學生學習參與的重視和關注不夠，甚至有意無意地忽略。由此，會導致以下一些問題的出現(xiàn)。

1. 學習參與“作秀”式

在部分課堂中，熱情參與的學生實際上只是部分“尖子生”。在學校組織的成果展示課上，這些“尖子生”往往是老師的“作秀工具”。如果課堂小組活動變成了老師和少數學生“表演”的專場，則會影響到多數學生的學習狀況，影響小組合作學習的效果，更談不上提高。

2. 學習參與“走過場”

在課堂教學之前，教師都會設計一些實踐活動，試圖讓學生自主參與學習。不過，在具體教學過程中，有的老師擔心教學時間不足，往往只是將預設好的活動教學開了個好頭，卻沒能有好的收尾，以致匆匆收場。另外，在教學活動過程中，一些老師沒有精心做好相應的輔導、訓練，就輕率地讓學生進行小組活動，許多學生不知如何去做，只能“走過場”。

3. 學習參與“邊緣化”

在綜合實踐小組活動進行中，一些學生比較活躍，表現(xiàn)欲強，而一些性格內向的同學被無形中邊緣化。

二、小組合作學習應重視和關注學生的學習參與

課堂教學中，衡量教學是否有效的重要指標之一，就是學生的學習參與狀態(tài)。在實際課堂教學時，應該重視和促進學生的學習參與，提高學生的學習積極性。

1. 關注學習參與，是轉變一種評價視角

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師往往關注的是小組活動效果如何，而忽略了每一個學生在組內的具體表現(xiàn)，包括學習困惑、學習心得、學習態(tài)度等。重結果、輕過程，是不利于學生自主合作和個性發(fā)展的。因此，要關注學生的學習參與狀態(tài)，就是要將評價視角轉到學生個體上來。曾經聽過一堂課，內容是“我的營養(yǎng)早餐”，表面上看老師的課堂教學行云流水，學生也像是在探究，在研制他們的早餐。可不難發(fā)現(xiàn)，學生沒有絲毫探究的愉悅，而是個別優(yōu)秀學生回答著老師想要的答案，走過場，個別學生甚至神情冷漠。如此明顯的“假參與”，讓學生失去了學習的激情。而這樣的課，如果從傳統(tǒng)意義上側重老師的教來評價，可能就會被誤評為一節(jié)好課了。

2. 關注學習參與，是改變一種教學策略

要想改變小組合作過程中的“假參與”，不能將目光停留在學生身上，還要關注教師的教育觀念，摒棄“以教師為中心”的理念，明確“以學定教”。在活動中樹立教引導學、為學服務的意識。綜合實踐具有實踐性、開放性、自主性和生成性，教師要根據學生的學習特點及時調整小組合作的策略。運用多種教學手段，強化學生的自主學習，注重生成性而非預設性。小組合作，不同的年級，不同的學生實際情況，要進行不同的學習方法上的深入培訓。高年級活動小組分配應在原有基礎上體現(xiàn)自主性。

3. 關注學習參與，是一種時空釋放

在高度自主學習的狀態(tài)下，學生的參與度才能得到提升。激發(fā)學生的參與意識，能把小組合作中一直以來牢牢掌控在教師和“尖子生”手中的學習時間和個性發(fā)展空間，讓位給大多數學生。如《情系奧運，激揚生命》一課，我先出示調查問卷的范例，學生從中習得方法，拾到一根強有力的拐杖。而后，我大膽放手，讓學生嘗試設計調查問卷。他們在正確理念的引領下，積極討論，初稿擬定后，又針對方案中的不足，如問題設計不合理、題目分布不合理、開放性問題過多等，進行了建設性的修改。這樣的教學，讓學生成為自主的決策者、自由的馳騁者、快樂的表現(xiàn)者和反思的頓悟者；讓教師成為聆聽者、參觀者和發(fā)現(xiàn)者。這樣的課堂，為學生釋放了更自由、更充足的時間和空間。

三、促進小組合作中學生的學習參與措施

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗的，應密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，還要立足課堂，讓學生充分參與小組活動，由課堂輻射到課堂外與活動相關的所有過程，要防止學生小組合作中的“假參與”。

1. 關注個體狀態(tài)，合理分配小組

不可否認的是，學生在個性特點、愛好特長、辦事能力等方面存在著一定區(qū)別或差異。要改變學生的學習參與狀態(tài)，必須考慮個體差異，滿足各類學生的不同需求。因此，在小組合作中，不搞只求小組合作結果的“一刀切”，即在課前有意識地將學生按參與狀態(tài)或能力特征、興趣愛好分層次地分門別類，我制定了策略如下：確定活動組長，召開人才招聘會，由組長招兵買馬，組建活動小組。如此一來，每個小組都有不同特質的學生，而學生也能在小組中找到適合自己的位置，體現(xiàn)自己的存在價值?；顒诱归_后，采用注重過程的“學生成長檔案記錄袋”的分層教學法，縱向評價學生的狀態(tài)，減少或杜絕“假參與”的現(xiàn)象發(fā)生。

2. 教授有效方法，鋪墊參與方式

學生參與活動要講究方式、方法。教師要提醒學生從表達意見、學會傾聽、有效溝通、創(chuàng)設談話氛圍等方面做起，學生的參與能力將在活動中得以鍛煉。同時，作為教師，也要教給學生參與學習的方法，力爭使學生愿意參與、能夠參與并有效參與。學生在參與中體驗，在體驗中積累經驗。如：學生在進行“童年時的老游戲”活動中，有一組同學因分工不合理而鬧得不愉快，經過教師的適時點撥、指導，該組同學豁然開朗。所以，小組成員合理分工、明確職責，才能達到事半功倍的效果。

3. 豐富情感體驗，促進積極參與

綜合實踐課教學特別要關注學生的活動體驗，這種體驗可以是成功的喜悅，也可以是對活動失敗教訓的總結。在活動中，除了要總結成功的經驗之外，更要在學生面臨困難時，予以適當的鼓勵和幫助，促進學生的學習參與。例如，在“小雞蛋，大學問”的主題活動中，課堂上我讓學生交流參與活動的體驗，其中一個小組是這樣描述的：我們組的任務是去采訪市規(guī)劃局的陸博士，了解雞蛋的薄殼結構與建筑的聯(lián)系?？墒?，當我們走進規(guī)劃局時，一種莫名的緊張感油然而生。怎么辦呢？我是組長，我得帶頭去聯(lián)系。平時我碰見陌生人說話會緊張，要是這次也緊張忘詞的話，那就完不成任務了。電話中，老師鼓勵的話語讓我們信心倍增。我們彼此鼓勵：沒什么大不了，相信我們能行！然后，我跟小組成員再次明確分工，提問、攝影、記錄落實到位。我把準備好的問題反復練習幾遍后，決定開始采訪。陸博士是一位和藹可親的阿姨，專業(yè)知識很豐富。漸漸地，我們有了良好的互動，緊張的氣氛也隨之消解。采訪后，陸博士直夸我們儀表大方，言語得體。哇，太棒了！以后再有調查、采訪，我們組就更加胸有成竹了?？梢姡鞣N情感體驗隨著活動的展開不斷生成和深化，綜合實踐活動要重視和關注學生的體驗，能更好地促進學生個體乃至小組的學習參與和長遠發(fā)展。

四、結束語

針對綜合實踐活動課堂教學中不重視學生學習參與的問題，分析了關注學生學習參與的狀態(tài)在綜合實踐課堂教學中的重要性。重視和關注學生的學習參與，就是轉變一種評價視角，就是改變一種教學策略，就是一種時空釋放。而關注學生的個體狀態(tài)，合理分配小組，教授參與的有效方法，豐富學生的情感體驗，促進學生積極參與，是促進小組合作中學生學習參與的有效措施。只有當學生積極、主動地參與，教學才能做到有效、高效，才能更好地促進學生成長、成才。

參考文獻：

[1]戶艷茹.綜合實踐活動課程何時才能不“隱身”[J].課程教育研究，2014（08）.

[2]沈旎.小學綜合實踐活動教學目標設計的問題與思考[J].江蘇教育研究，2011（18）.