幼兒交際行為引發(fā)的教育思考

丁紅霞

摘 要：孩子的世界絕不是非常簡(jiǎn)單的，他們的生活中也會(huì)出現(xiàn)所謂的“人際關(guān)系”，孩童之間的情誼，或敵或友，是在對(duì)玩具、食物、朋友的寵愛(ài)的爭(zhēng)奪中逐漸建立并穩(wěn)固的。當(dāng)幼兒受到外界刺激影響時(shí)，能利用自己的內(nèi)因有效調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，并實(shí)施有效的解決問(wèn)題的行為，以最大限度地適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是非常有意義的。因此，幼教工作者應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的交際能力和應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角游戲；同伴交往

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0073-01

在區(qū)角游戲中，我觀察到下面兩個(gè)情景。情景一：4個(gè)孩子選擇了疊高區(qū)，其中3個(gè)孩子聚在一起玩常規(guī)玩法，只有圓圓一個(gè)人默默地在一旁一步步地往高處壘著。情景二：游戲場(chǎng)上，兩個(gè)男孩把材料一個(gè)個(gè)平鋪在地板上，把養(yǎng)樂(lè)多瓶當(dāng)圍欄，擺成了一圈，一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)瓶子不夠了，一個(gè)小男孩跑到圓圓這邊看看，然后拿了幾個(gè)小瓶子跑回他們的“陣地”，圓圓見(jiàn)后大聲叫道：“那是我的瓶子，快還給我！”接下來(lái)一陣大哭。

圓圓性格穩(wěn)重，一向遵守游戲規(guī)則，但缺少創(chuàng)新的勇氣，不敢嘗試新的玩法。孩子有從眾心理，具有好奇心，喜歡新鮮的玩具，兩個(gè)男孩子的玩法對(duì)圓圓來(lái)說(shuō)是一種新玩法，所以圓圓立即就模仿著玩了。然而，孩子間的爭(zhēng)搶也因此而爆發(fā)了。一般來(lái)講，孩童之間的情誼，或敵或友，是在對(duì)玩具、食物、朋友的寵愛(ài)的爭(zhēng)奪中逐漸建立并穩(wěn)固的。孩子間爭(zhēng)搶玩具、吵鬧是常有的，他們對(duì)資源進(jìn)行爭(zhēng)奪和分享，并不斷轉(zhuǎn)化“敵人”和“朋友”關(guān)系，這與他們“以自我為中心”的心理有關(guān)，在家中的“皇帝”地位及年齡特點(diǎn)形成了“唯我獨(dú)尊”的個(gè)性。我們也能看出，這種情況還與他們的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，如何培養(yǎng)良好的自我保護(hù)、自我協(xié)調(diào)溝通的能力，也顯得尤為重要。因此，作為教師，要學(xué)會(huì)觀察，并善于分析與反思。區(qū)角游戲發(fā)現(xiàn)的情景，讓我感受到了孩子創(chuàng)新的一面，也意識(shí)到區(qū)角材料的投放要充裕，面對(duì)孩子的爭(zhēng)搶，要適時(shí)介入，授之以漁，相信這樣的游戲?qū)⒆痈呓涣鲀r(jià)值，對(duì)老師個(gè)人的成長(zhǎng)也有促進(jìn)意義。培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力、交際能力、應(yīng)變能力，有如下三個(gè)策略。

一、旁觀代替獨(dú)裁

在學(xué)習(xí)和日常生活中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒去嘗試探究。當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不能僅僅是解決糾紛、化解矛盾，而要有意識(shí)地讓幼兒自己去溝通、解決，從而提高幼兒的應(yīng)變能力及心理自我調(diào)節(jié)能力。

上述案例中，我始終作為一個(gè)旁觀者，觀察事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，不急于當(dāng)“秩序警察”和“裁判員”，既不袒護(hù)，也不斥責(zé)，給孩子自己解決問(wèn)題的權(quán)利。孩子發(fā)生矛盾時(shí)，教師出面雖然會(huì)很快調(diào)停孩子間的沖突，但是這樣做無(wú)助于兒童建立與同伴之間的自然關(guān)系。因此，教師要學(xué)會(huì)在安全前提下做一名觀察者，給孩子提供更多探索和學(xué)習(xí)人際關(guān)系的機(jī)會(huì)。

二、分析代替武斷

1. 正反分析，寬容對(duì)待

教師可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題判斷“肇事者”是有意或無(wú)意，如：剛才是怎么回事？那個(gè)小朋友經(jīng)常這么做嗎？他還打過(guò)別的小朋友嗎？你搶過(guò)他的東西嗎？你不小心撞過(guò)他嗎？……也許對(duì)面的小家伙人高馬大，經(jīng)常欺負(fù)其他孩子；也許他只是無(wú)心之舉。如果是無(wú)意的沖突，就用一種寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待；如果是有意為之，也要用孩子能接受的方法進(jìn)行思想教育。

2. 情感疏導(dǎo)，建立社交

要培養(yǎng)幼兒對(duì)人或事物的積極態(tài)度和情感，首先要對(duì)人的情緒、情感有所識(shí)別（如：表情，說(shuō)話語(yǔ)氣等）。我們要鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題，化敵為友是最好的策略，千萬(wàn)不要在孩子面前輕易斷言“他是個(gè)壞孩子，我們不和他玩了”，即使他真是一個(gè)愛(ài)犯錯(cuò)的孩子，他們也可以成為朋友，讓幼兒學(xué)會(huì)用適宜的方式表達(dá)情感，建立社交。

三、自護(hù)代替他護(hù)

很多時(shí)候，當(dāng)孩子感覺(jué)到自己被侵害時(shí)，就會(huì)告訴老師。老師通常沒(méi)時(shí)間應(yīng)對(duì)每一次的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，即使老師有時(shí)間和精力來(lái)幫助孩子處理每一次爭(zhēng)執(zhí)，但長(zhǎng)此以往的結(jié)果是：孩子獲得的只是求助這一種解決方式，而這種方式是被動(dòng)的，隨著年齡的增長(zhǎng)，它也經(jīng)常會(huì)失效，被動(dòng)求助的意識(shí)會(huì)給孩子未來(lái)的處世觀造成很大的困惑。過(guò)分消極的保護(hù)只會(huì)產(chǎn)生不良的后果，而積極的保護(hù)——培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)維護(hù)自己的權(quán)利，學(xué)會(huì)溝通和協(xié)調(diào)，才是最關(guān)鍵和最重要的技能。作為教師——孩子的支持者與指導(dǎo)者，面對(duì)爭(zhēng)搶，要理性對(duì)待，更多地要授之以漁。

當(dāng)孩子遇到?jīng)_突，教師可以引導(dǎo)孩子們通過(guò)協(xié)商解決，這樣孩子就有機(jī)會(huì)理解和體驗(yàn)不同的心理狀態(tài)，特別是理解他人的心理，接受他人的意見(jiàn)和建議，設(shè)身處地為他人著想，擺脫以自我中心的思想，從而學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合和情境中適當(dāng)表達(dá)自己的情感，調(diào)整自己的心理狀態(tài)和尋求多種解決問(wèn)題的方式、途徑。當(dāng)然遇到“開戰(zhàn)”時(shí)，孩子首先要盡量保護(hù)好自己不受到傷害（遮擋、躲避等），然后再向成人求助。我們不鼓勵(lì)忍氣吞聲、息事寧人的處世方式，也不贊成武力相向的“勇敢”。這樣，在受到外界不良刺激影響時(shí)，幼兒就能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)，保持心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。

處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，當(dāng)受到外界刺激而產(chǎn)生不穩(wěn)定的心理狀態(tài)時(shí)，幼兒能利用自己的內(nèi)因有效調(diào)節(jié)心理，并實(shí)施有效的解決問(wèn)題的行為，以最大限度地適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，減輕不必要的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是非常有意義的。因此，幼教工作者應(yīng)想方設(shè)法著重培養(yǎng)幼兒的交際能力和應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]高媛媛.關(guān)于區(qū)角游戲中幼兒自主性的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（23）.