應用技術型高?！半p師型”教師隊伍建設思考

劉新紅 陳克飛 程慶

[摘 要]目前，應用技術型本科高?！半p師型”教師隊伍建設中存在著認定標準缺失、來源單一、數(shù)量嚴重不足、培養(yǎng)途徑不健全等問題。本文以茅臺學院為例，討論 “雙師型”教師培養(yǎng)一方面要進一步完善“雙師型”教師認定標準，另一方面要建立“雙師型”教師培訓機制，并制定科學的監(jiān)管、評定和激勵機制。

[關鍵詞]應用技術型高校；“雙師型”教師；認定標準；機制

[中圖分類號]F645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）12 — 0144 — 03

“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論輕實踐、重知識的傳授輕能力培養(yǎng)、師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。2014年年初，教育部確定，全國1200所普通高等院校中，將有600多所轉向應用技術性，轉型的大學本科院校占高?？倲?shù)的50%。應用技術型高校，不同于傳統(tǒng)本科院校，要提高教學質(zhì)量和辦學水平，建設一支既有較強的應用技術研發(fā)能力、扎實的專業(yè)理論知識，又有一定社會技能和應用能力的“雙師型”教師隊伍是關鍵。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

20世紀90年代，上海冶金專科學校校長王義澄最早提出“雙師型”教師概念〔1〕，很快，這一概念上升到國家政策層面i，我國政府多次在正式文件中提及“雙師型”教師。隨著專家學者們研究的不斷深入，對“雙師型”教師內(nèi)涵的認識不斷豐富和深化，形成了“雙證書”說、“雙能力”說、“雙證+雙能”說、“雙職稱”說、“雙師素質(zhì)”說、“雙元”說等概念〔2〕。

通過梳理總結，筆者認同武漢職業(yè)技術學院商學院石秋霞老師提出的“雙層面”一說，即對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可以從教師個體和群體兩個層面進行〔3〕。我們認為，在個體層面，“雙師型”教師是指具有雙師素質(zhì)的教師——豐富的專業(yè)理論知識，較高的教學能力水平，較強的專業(yè)技術實踐操作技能，良好的行業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)，并持有教師資格證和相應行業(yè)專業(yè)技術職稱證書的專業(yè)教師。同時，“雙師型”教師個體不僅是以上要素簡單的疊加和籠統(tǒng)抽象的認識，還應具備將專業(yè)理論知識、教學能力、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、科研轉化能力有機融合，吸收內(nèi)化并創(chuàng)新發(fā)展的能力，并能將自身獨特的見解和方法傳授給學生；“雙師”個體教師最好是在企事業(yè)單位工作一定年限，有一定實踐經(jīng)驗，能組織指導學生參與企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)管理的教師。

在群體層面，“雙師型”教師是指具有“雙師”結構的教師團隊，形成一支以學科帶頭人和學術帶頭人為核心，由專任教師、實習實訓指導教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師組成的多元化、專攻性、結構合理的教學科研團隊?！半p師”團隊并非我們以往理念界定的教師團隊，它融入了應用、實踐、技能等元素。學科帶頭人具有極高的綜合素質(zhì)，在應用科技領域具有極強的科研水平，是某一學科的業(yè)務精英。團隊總帶頭人，負責全面工作并引領、指導和組織“雙師”團隊開展教學和科研；學術帶頭人具備較高的學術造詣和豐富的工作經(jīng)驗，為團隊中的技能技術帶頭人，擔負著引領團隊教師專業(yè)知識和技能水平的提高；專任教師具備扎實的專業(yè)理論知識，熟悉教育教學方法和制度；實習實訓指導教師是能工巧匠，實際動手操作能力及解決突發(fā)問題能力很強，能夠勝任實習實訓指導課程；行業(yè)企業(yè)兼職教師是校外掌握特殊技能的工程技術人員，是實踐經(jīng)驗豐富的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務、管理精英，或者在行業(yè)企業(yè)里有一定威望，具有較長時間的企業(yè)或事業(yè)單位專業(yè)技術工作經(jīng)歷，貢獻突出，他們具有與專職學科學術帶頭人聯(lián)合主持制定專業(yè)建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設方案等方面的工作能力，有較強的整合學院內(nèi)外教學科研資源的能力。

二、應用技術型高?！半p師型”教師隊伍建設的主要問題

對于應用技術型高校而言，擁有一支既掌握專業(yè)理論知識和教育教學知識，又有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗和技能的“雙師型”教師隊伍，是保障應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。然而，由于對“雙師型”教師內(nèi)涵理解的不同，應用技術型高校“雙師型”教師隊伍建設存在以下主要問題：

（一）缺乏科學、規(guī)范的“雙師型”教師認定標準

1995年，“雙師型”教師這一表述上升為國家政策層面，隨后，我國政府發(fā)布了一系列通知和文件，試圖對“雙師型”教師標準進行確認。然而，由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在實際執(zhí)行過程中，有關教育主管部門對“雙師型”教師的標準不斷在變化。經(jīng)歷了從“雙證”到“雙職稱”再到“雙師素質(zhì)”標準。以“雙證”為標準，教師雖然取得教師資格證和職業(yè)資格證書，但也只是通過了資格考試，其實踐職業(yè)能力并沒有得到印證和體現(xiàn)。以“雙職稱”為標準雖能體現(xiàn)教師在工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)的實踐經(jīng)驗和能力，但是我國高校教師走非教師系列專業(yè)技術職務的申報途徑受限制，職稱獲取的雙通道還未建立健全和完善。對于“雙師型”教師應該具備什么樣的能力和素質(zhì)，目前沒有一個統(tǒng)一的標準和認識。

目前，一些高校采用2004年教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》〔4〕中“雙師型”教師標準，此標準從多個方面對“雙師型”教師進行了較為全面和系統(tǒng)的定義，其局限性在于，所定義的“雙師型”教師是一個固定樣式，沒有過渡和發(fā)展的空間，在“質(zhì)”上未做進一步細化區(qū)分，因此部分教師被評為“雙師型”教師后，不再更新知識和技能；而另有部分教師能力和進取意識較強，卻因客觀因素限制，未能達到“雙師型”教師的高標準，導致不能起到持續(xù)激勵、鼓勵教師與時俱進地自我完善、提高的作用。另一方面，此為高職高專適用標準，強調(diào)的是“雙師型”教師應用方面能力，而根據(jù)應用技術型高校人才培養(yǎng)特點，對“雙師型”教師的教育教學及專業(yè)理論知識的考量則缺乏相應標準和依據(jù)。

（二）“雙師型”教師來源單一，數(shù)量不足

根據(jù)有關學者對江蘇、湖南、四川、山西、遼寧、北京、黑龍江等地相關職業(yè)院校“雙師型”教師來源調(diào)查發(fā)現(xiàn)〔5〕：高職院校的“雙師型”教師60%以上是從學校畢業(yè)直接任教的，由此可見，應用技術型高校師資來源單一是一個非常普遍的現(xiàn)象。

對于眾多由普通本科院校剛剛轉型或初建的應用技術型高校來說，由于轉型和創(chuàng)建初期事務繁雜，加之對“雙師型”教師隊伍建設重要性認識還不夠，“雙師型”教師引進困難等原因，導致“雙師型”教師數(shù)量不足的問題更加凸顯。據(jù)有關統(tǒng)計資料顯示，高職院校師資隊伍中，“雙師”素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例為43.25%，距教育部要求的50%的合格標準和70%的優(yōu)秀標準還有比較大的差距〔6〕。

應用技術型高?！半p師型”教師嚴重不足的原因是多方面的，首先，在傳統(tǒng)觀念中人們對職業(yè)教育嗤之以鼻，認為職業(yè)教育學生生源差，培養(yǎng)的學生缺乏基本素養(yǎng)，故教師崗位少人問津。其次，行業(yè)收入差異、激勵機制較難吸引具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗技能型人員。再次，提高專任教師的應用技能、解決實際問題的能力，進行專門的培養(yǎng)培訓，需要學校投入更多的經(jīng)費，面對經(jīng)費不足，許多高校就采取維持現(xiàn)狀或拖延的做法。最后，缺乏合適的培養(yǎng)路徑、方式方法也是造成“雙師型”教師不足的原因，如部分高?？嘤趯で蟛坏竭m宜的合作伙伴來培養(yǎng)“雙師型”教師。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)途徑不健全

“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的不健全體現(xiàn)在多個方面。第一，在政府層面，還沒有具體明確的部門擔負“雙師型”教師培養(yǎng)和管理的職責，沒有建立由行業(yè)、企業(yè)、教育、人力資源社會保障等領域專家組成的咨詢委員會，缺乏完善的利于“雙師型”教師形成和發(fā)展的相應支持政策，包括國家、地方、行業(yè)的相關導向性政策。第二，在應用技術型高校自身，轉型及新建的應用技術型本科院校尚處于探索摸索階段，還有包括“雙師型”教師培養(yǎng)途徑和渠道等許多規(guī)章制度尚需建立及完善。第三，在行業(yè)企業(yè)，對雙師型教師培養(yǎng)工作還未引起高度重視，存在單純認為人才培養(yǎng)是學校的事情、與企業(yè)無關的認識偏差，沒有意識到行業(yè)企業(yè)在應用技術型人才培養(yǎng)中所應發(fā)揮的極端重要作用，因此在提高人才質(zhì)量上不愿投入更多的人力、精力、財力。

三、建設“雙師型”教師隊伍的對策、建議

（一）完善“雙師型”教師認定標準

目前不少應用技術型高校還沒有建立“雙師型”教師的認定標準和評定條件，為加快“雙師型”教師隊伍建設，并激勵教師發(fā)展成為“雙師型”教師，有必要盡快建立“雙師型”教師認定標準。理想中的“雙師型”教師是理論知識豐富、教學技能高超、實踐操作嫻熟的集“三位”于一體的教師。

應用技術型高校應結合自身情況和教師特點，制定符合本校“雙師型”教師隊伍建設需求的“定性”和“定質(zhì)”認定標準。在認定標準上，可以借鑒專業(yè)技術職務系列來劃分檔次，高級“雙師”為同時具有教授及其他高級專業(yè)技術職務，或在企業(yè)工作達較高年限，主持過高水平的應用研究項目等；副高、中級、初級“雙師”以此類推。在定級標準上，可綜合考慮教師的知識、技能、產(chǎn)學研結合能力、一線工作累計時間、證書獲取質(zhì)量和數(shù)量、科技轉化數(shù)、實用新型專利數(shù)、組織或參與應用科研項目等因素，制定確實可行、操作性強、激勵作用明顯的評定標準。通過靈活的制度機制，而非搞一刀切的方式，分級認定，鼓勵有潛力、有基礎的教師向“雙師型”教師轉型和發(fā)展，并根據(jù)“雙師型”教師定級的不同，在薪酬待遇、晉升、培訓學習、個人榮譽上區(qū)分和體現(xiàn)出來。

（二）建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓機制

對“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓應依據(jù)教師自身特點，著眼強化能力素質(zhì)，補齊“短板”，建立健全制度機制。對于理論強、實踐弱的專任教師：一是定期選派到發(fā)達地區(qū)的高校師資培訓基地或重點院校，進行為期半年或一年的進修學習，提高教學水平與專業(yè)技能；二是搭建校企合作平臺，建立專任教師到企業(yè)及相關行業(yè)和領域學習交流、接受培訓的長效機制，通過到企業(yè)、地方掛職鍛煉、調(diào)研、參與項目研究開發(fā)等方式，提高教師的實踐能力；三是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要制定“雙師型”教師培訓計劃，定期聘請有關專家對教師進行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓，或在教師間開展專題講座與教學研討活動，增進交流合作，提高理論和實踐水平。對于實踐指導力強、理論知識欠缺的教師：一是安排學校理論型教師定期舉辦相關專業(yè)理論知識培訓，邀請技能型教師積極參加和學習；二是選派部分技能型教師到相關高校學習培訓，提高他們的理論知識水平及理論聯(lián)系實踐的能力；三是鼓勵技能型教師考取專業(yè)學位研究生，不斷提高理論知識水平及應用科研能力。

同時，應用技術型本科院校還應充分發(fā)揮和利用各方面的資源優(yōu)勢，建立以自身為核心，不同行業(yè)企事業(yè)單位為發(fā)散點的校企、校地人才“雙向交流”的機制，使教師專業(yè)知識、應用實踐、應用研究相結合，適應應用技術型本科高校人才培養(yǎng)的要求。逐步開展應用性科研項目的研究，運用產(chǎn)學研結合模式，促進“雙師型”教師隊伍提高理論知識與實踐教學水平，提升科研以及科技成果轉化的能力。及時關注國家、教育部、地方、行業(yè)新出臺的有利于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的制度及政策，主動同相關部門接洽，充分利用公共平臺資源以及技術技能積累創(chuàng)新的支持政策，進行“雙師型”教師培養(yǎng)和技能提升。

（三）制定科學的監(jiān)管、評定和激勵機制

科學發(fā)展“雙師型”教師隊伍，需要遵循制度先行、規(guī)范管理的原則，發(fā)揮“雙師型”教師評定的導向作用。學校有必要制定“雙師型”教師評定及監(jiān)督管理制度，建立長效激勵機制，對于應用技術型高校，在評定上，把參加技能實踐作為專任教師晉級提升的一項硬性要求，優(yōu)先考慮實踐經(jīng)驗豐富、實踐時間長、實踐技能嫻熟的教師晉升職務，并建立對應的考核辦法，適當降低“雙師型”教師在學術和基礎研究方面的要求，使教師有更多的時間和精力在實踐崗位上不斷提升自己。

建立“雙師型”教師隊伍激勵機制，設立“雙師型”教師津貼，提高他們的福利待遇，充分調(diào)動“雙師型”教師積極探索教學、科技成果轉化、科研技術推廣應用的積極性，提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，增強教師個人的自豪感、認同感和滿足感，釋放教師的活力和潛能。

四、茅臺學院“雙師型”教師培養(yǎng)的做法

茅臺學院是新成立的應用技術型本科院校，專業(yè)發(fā)展方向是以釀酒工程為核心專業(yè)輻射專業(yè)群。學院高度重視“雙師型”教師隊伍建設和培養(yǎng)，確立了“技術應用導向、崗位流程推進、項目研發(fā)帶動、凸顯實訓實習、多元主體考核”的專業(yè)培養(yǎng)模式。主要做法有：

（一）頂崗調(diào)研以行促知，著力強化專任教師崗位實踐能力

茅臺學院40歲以下教師占比高達61.59%，多為高校應屆畢業(yè)生，缺乏在科研院所或工廠實踐工作經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。為提高年輕教師將理論聯(lián)系實踐的能力，茅臺學院結合中青年教師所學專業(yè)及發(fā)展方向，擬定《茅臺學院教師頂崗調(diào)研方案》，安排中青年教師到對應崗位進行為期三個月的頂崗調(diào)研活動。通過頂崗調(diào)研，教師不僅提高了技能，還能夠結合企業(yè)生產(chǎn)實踐和崗位群需求，調(diào)整教學內(nèi)容，豐富課堂教學。同時各系通過研究教師提交的材料及反映的情況后，已經(jīng)對數(shù)個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學大綱、實驗大綱、實習實訓指導書等進行了修訂。在人才培養(yǎng)方向上，不少專業(yè)融入釀酒相關知識和內(nèi)容，形成自己的專業(yè)特色，如環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)就強調(diào)“對釀酒行業(yè)環(huán)境生態(tài)保護和生態(tài)環(huán)境恢復治理方向人才的能力培養(yǎng)”。

同時，學院組織兩批外招專任教師到茅臺集團供應部、物流管理部、制曲車間、制酒車間、酒庫車間、包裝車間、設備能源部、環(huán)境保護部、國酒文化城等11個部門參加為期2個星期的崗位體驗活動。通過崗位體驗的實踐，使所有教師從原料采購供應、制曲、制酒、勾兌儲存到生產(chǎn)包裝，初步認識醬香型白酒生產(chǎn)工藝、了解茅臺酒發(fā)展歷史、感受茅臺文化，為今后所授課程中融入白酒元素和文化打下基石，使每一位教師教學更為豐富多彩和生動。

（二）深入一線以知促行，發(fā)現(xiàn)問題并提出生產(chǎn)技改方案

學院老教授比例達到17.22%，大多具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和較強的應用科研能力，為充分發(fā)揮這部分教師的引領作用，學院安排老教師去到集團公司各生產(chǎn)車間、環(huán)境保護部、質(zhì)量部進行走訪、調(diào)研、觀察、了解，以傳幫帶的方式帶領青年教師進行技改設計和研究。例如開展“打糟機頂蓋的設計、酒糟晾曬耙的設計、馬鞍山酒庫吸酒泵進酒口改進的設計、馬鞍山酒庫真空泵密封的設計、馬鞍山酒庫計量誤差問題的探討、蒸酒循環(huán)水利用改進”等實用性強的項目。通過參與具體項目的研究，使得理論教師的應用實踐、科技轉化能力得到一定程度提高。

（三）學術交流兼容并包，努力提高一專多能型教師隊伍素質(zhì)

邀請?zhí)旖蚵殬I(yè)技術師范大學黨委書記孟慶國、組織校內(nèi)專家教授，開展每周一期的應用技術型高校創(chuàng)建工作學術講座，交流內(nèi)容包括應用技術教育的發(fā)展及未來，專業(yè)、課程建設，科研、學術活動，卓越工程師計劃，制度、文化建設，校企合作，師資隊伍建設，學院創(chuàng)建的方法策略等。共舉辦了10期講座，通過這項活動，為茅臺學院創(chuàng)建應用技術型本科院校提供了理論基礎和行動指南，保障了創(chuàng)建工作的科學性、規(guī)范性，同時搭建學術交流的平臺，促進學院教師學術互動和工作創(chuàng)新，提升了教師對應用技術教育理念的認識和了解。

（四）完善制度多措并舉，為“雙師型”教師隊伍搭建平臺

學院領導主動同茅臺集團專業(yè)技術職務評定委員會、職稱辦進行書面匯報、溝通協(xié)調(diào)及會議討論，說明教師評定“雙職稱”或同時取得相應職業(yè)資格證書對促進“雙師型”教師隊伍建設及學院發(fā)展的重要性。經(jīng)多次不懈努力，公司原則上同意教師“雙職稱”評定，但必須首先完成教師系列專業(yè)技術職務評定及教師本職的教學工作，今后教師經(jīng)過具體的崗位實踐，再考慮其他系列專業(yè)技術職務評定。通過前期工作，為今后符合條件的教師評定“雙職稱”打下基礎，做好了鋪墊工作。學院將繼續(xù)努力，積極探索“雙崗雙責雙技術職務”教師工作方式、工作量要求，研究制定切合不同專業(yè)技術崗位實際情況的“雙職稱”評定條件、考察內(nèi)容、考核標準及考核辦法，擴大教師職稱評定范圍。

同時，為優(yōu)化大專班生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，茅臺學院邀請股份公司高層領導、制曲車間、制酒車間等一線工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士，以及往屆學員、在讀學員集中討論生物工程專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)方案修訂工作，并多次征求各方優(yōu)化意見和建議。在這過程中選定部分青年教師全程參與，鍛煉其在人才方案培養(yǎng)修訂、教育教學思維、溝通協(xié)調(diào)技巧、職業(yè)教育基本素質(zhì)等方面的能力。

五、小結

構建結構合理、業(yè)務精良、數(shù)量恰當?shù)摹半p師型”教師隊伍，是應用技術型高校師資隊伍建設的終極目標，應貫穿于師資隊伍建設的始終。造就“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)教師專業(yè)化和技能化，不僅需要教師本人付出辛勤的汗水，努力向“雙師型”教師標準靠近，同時還需要各級政府、教育行政部門、學校領導的高度重視，加強督導和引領，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造基本的甚至是優(yōu)越的條件，營造濃厚的學習氛圍，加速教師成長的進程。與此同時，對于新建或轉型的應用技術型學校，應重視加快組建和培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師團隊，在后續(xù)人才引進、培養(yǎng)工作中可以逐步考慮師資隊伍的能力結構、學位結構、職稱結構、專業(yè)結構、學源結構、年齡結構、專兼結構等，合理布局專任教師、“雙師型”教師、實習實訓指導師、行業(yè)企業(yè)兼職教師的比例；加快教師崗位培訓方式、教學實踐方案、社會實踐和頂崗實踐、技能培訓等規(guī)章制度的制定及完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王義澄.建設“雙師型”?？平處熽犖椤睳〕.中國教育報，1990-12-5（3）；王義澄.努力建設“雙師型”教師隊伍〔J〕.高等工程教育研究，1991，（02）：49-53.

〔2〕曹曄.我國職業(yè)教育“雙師型”師資的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢〔J〕.教育發(fā)展研究，2007，（10A）：22-26.

〔3〕〔5〕石秋霞.“雙師型”教師團隊建設問題及途徑研究〔J〕.科教導刊，2011（11）：100-101.

〔4〕〔6〕教育部辦公廳.關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知〔EB/OL〕.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_42/201010/110099.html.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>