也談設計個性化的語文小作業(yè)

梁文佳

【摘 要】

閱讀教學必然涵蓋著閱讀感悟以及對相關感悟內(nèi)容的鞏固，作為閱讀教學人們還在思索著學生拓展延伸性學習的問題。既然是一種學生的拓展延伸，那么就需要思考學生的個性，人們也就比較自然地思索著個性化的語文作業(yè)。

【關鍵詞】

語文作業(yè) 個性設計 策略思考

筆者任教小學語文教學，既感到語文作業(yè)好布置，也感到語文作業(yè)比較難以布置。好布置的作業(yè)完成得比較順利，但對學生而言或者就是所有的學生去說，其發(fā)展學生的可能性不大，只能僵化我們的一個個學生。竊以為，語文作業(yè)應當讓學生能夠去個性化地完成。學生完成個性化的作業(yè)，也許有人認為這恐怕是天方夜譚吧！經(jīng)過自己的實踐，感到可以實施而且比較有益。現(xiàn)將自己的相關實踐拙于筆端，期求教正。

一、設計個性化語文小作業(yè)需思考學生之差異

小學生學習語文存在一定差異是我們所有目共睹的，由此引來的作業(yè)興趣和能力方面的差異更是普遍意義上的比比皆是。平時學生相關語言文字的作業(yè)訓練中，經(jīng)常會出現(xiàn)諸多的不盡人意，不是不能去完成，就是所完成的質量不高（普遍性），當然也有很多同學就干脆不去完成，老師檢查起來真是那樣的令人哭笑不得，究其原因是什么？就是學生適應不了大一統(tǒng)的作業(yè)訓練。從這個意義上說，學生的作業(yè)，還是適應點學生為好，尤其是必須思考學生之間的差異，為學生去量體裁衣，使為學生所縫制的衣服，讓學生穿在身上感覺到那樣的寬松。在平時的學生作業(yè)布置中，筆者經(jīng)常思考小學生的差異，盡可能去做到不同學生所做作業(yè)的有異，一般是分三個層面，學有余力的學生一般不再讓其去完成缺乏探索性的作業(yè)，一般的學生讓其去涉獵點滴還有探究內(nèi)容的作業(yè)，對于那些學有問題的學生，則讓其去做些比較普通和簡單性的作業(yè)。對于這些作業(yè)，教師也不去直接指名去完成，而是以一定的形式讓學生去自主選擇作業(yè)。對于這些作業(yè)，筆者比較有意地為學生提供一些漸進性的作業(yè)題，學生便可以去比較自主地選擇到適合自己去完成的作業(yè)。當學生能夠去自主選擇起自己的作業(yè)后，完成起來的積極性普遍比較濃，正確率也顯得普遍比較高。當學生都能夠去比較愉悅地完成了自己所選擇的作業(yè)時，其實質對學生的發(fā)展也是一個理想意義上的促動。

二、設計個性化語文小作業(yè)需思考學生之發(fā)展

設計個性化語文小作業(yè)對學生的個性差異是考慮到了，學生也比較去相當樂意的完成了。我們有沒有想到，在解決了一定矛盾的基礎上，又出現(xiàn)新的矛盾的呢？筆者就比較充分地學生有相當一部分學生產(chǎn)生著應付一般性作業(yè)的惰性，也就是比較難以解決的問題，大家都不去予以解決了，一般意義上是大家都在做著個性化語文小作業(yè)條相當簡單和比較容易的題目，導致一部分學生或者就是比較多的學生產(chǎn)生諸多的惰性。這是否就有害我們一個個學生？應當說有其危害性。那么是否就需要終止設計個性化語文小作業(yè)條的行為？我看也當是未必。只要我們?nèi)フJ真思考，應對新問題，解決新矛盾方面的策略也還是完全可以想出來的。筆者以為設計個性化語文小作業(yè)條思考學生之發(fā)展則完全可以去杜絕學生之諸多惰性的發(fā)生。怎樣去思考學生的發(fā)展？在設計個性化語文小作業(yè)條上，具體做到這樣的幾點，首先是對學生提出一定的要求，讓其能夠在具體的個性化語文小作業(yè)條上，實現(xiàn)自己的發(fā)展，更為重要的是讓學習伙伴和老師去比較真實意義上發(fā)現(xiàn)你的發(fā)展。其次是對相關學生提出比較嚴格的要求，為其制定出相關的發(fā)展性目標，促使每一個學生都能夠在個性化語文小作業(yè)的完成上去思考著自己的發(fā)展，去追求著自己的發(fā)展，去創(chuàng)新性地實現(xiàn)自己的發(fā)展。再次，是讓學生多去發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展，多為自己的發(fā)展而引以自豪，應當說小學生學習語文之可能性的發(fā)展，多建筑在自己比較成功的快樂上，個性化語文小作業(yè)條讓學生去接觸，也多讓學生去成功著。

三、設計個性化語文小作業(yè)需思考學生之個性

應當比較充分地說，小學生學習語文也是極具其個性特色的，譬如有學生生性具有朗讀的天賦，朗讀，似乎就比較快速地進入朗讀的角色；也有學生生性文筆功底比較深，寫起文章來多讓同伴感到其是那樣的行云流水，寫出的文章多讓學生所刮目相看；也有學生閱讀感悟的能力尤其是那些創(chuàng)新感悟的閱讀能力比較強，譬如對一些古詩文的理解無論是意象還是意境的感悟，往往是那樣比較快速地到位；有些學生對語言的輸入輸出顯得更是來事兒，他們在語言的輸入輸出上也是顯得更加的來勁兒。當然還有著更多是我們小學生沒有真正意義上突顯出來的，隱性的那些個性，還沒有被我們教師去發(fā)現(xiàn)的那些個性，則也相當需要我們教師去挖掘。這些個性的挖掘和發(fā)展，需要的渠道是什么？是個性化語文小作業(yè)條，是學生個性化的思考。所以，在平時諸多的經(jīng)常性的設計個性化語文小作業(yè)條時，筆者多去認認真真地思考著怎樣去發(fā)揮學生的個性特長。也力求在普遍要求的基礎上去發(fā)揮學生的個性，為了達成這樣的要求，一般說來普遍要求的作業(yè)一般其需花的時間都比較短，而個性化作業(yè)所花的時間都比較長，學生因此都可以花出較多時間去完成相關個性化作業(yè)。比較辯證地說，學生個性化作業(yè)所花出的時間相對比較多，那學生個性發(fā)展的幾率就比較高，學生之間的發(fā)展也就顯得比較相當?shù)钠胶?。?jīng)過一段時間的努力實踐和認真的思考，感到學生的個性發(fā)展是比較復雜的，但也應當說是相當意義上的切實可行。

總而言之，設計個性化的語文小作業(yè)對小學生的學習是利大弊小。但需要研究的話題也比較復雜，一旦研究出比較真實意義上的成果，對促進學生個性化的發(fā)展，不僅具有深刻的現(xiàn)實意義，而且具有深遠的歷史意義。

【參考文獻】

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