讓習(xí)作教學(xué)更有意思

黃德燁

一直以來，在很多語文教師的心目中，好的學(xué)生作文一定要主題鮮明，內(nèi)容有意義，情感積極向上。然而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用的能力?！边@顯然已經(jīng)否定了老師們對習(xí)作根深蒂固的評判標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)如今，讓小學(xué)生從作文“有意義”到“有意思”成了老師們積極追求的目標(biāo)。那么，怎樣讓學(xué)生作文更“有意思”呢？筆者日前有幸聽得江蘇省特級教師李吉銀執(zhí)教的習(xí)作課《點(diǎn)名的故事》，李老師在作文教學(xué)的選材、指導(dǎo)、評價等方面都給人許多啟迪，值得好好品味與借鑒。

一、挖掘趣味材料，激發(fā)寫作欲望

《點(diǎn)名的故事》源于一個笑話：有個學(xué)生叫馬騳骉。開學(xué)點(diǎn)名了，班主任不認(rèn)識，張口就來：“馬叉叉到了沒？”語文老師有文學(xué)素養(yǎng)，看著名單，停了一會兒，問“萬馬奔騰到了沒？”數(shù)學(xué)老師慢悠悠地點(diǎn)著：“馬六到了沒？”體育老師比較直率，隨口說了句：“一群馬到了沒？”歷史老師對這個名字很不感冒，大吼一聲：“馬家的五馬分尸到了沒？”

很多人都看過這個笑話，李老師具有十分敏銳的材料意識，當(dāng)他聽到這則笑話的時候迅速覺察到這則笑話很貼近學(xué)生生活，迎合學(xué)生口味。學(xué)生只有在自己感興趣的材料上才能表達(dá)想法、融入情感，創(chuàng)作出的作文才能有意思，李老師深諳其道。

李老師在生活中尋找作文材料的方法啟發(fā)老師們也要有“材料意識”，現(xiàn)在的小學(xué)生，生活范圍比較狹窄，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，幾乎沒有什么機(jī)會參加社會活動，也沒有什么社會交往的經(jīng)歷，因此，習(xí)作的素材是比較少的，教師在習(xí)作命題時，就應(yīng)該了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計一些人人有話可寫，而且愿寫、能寫的習(xí)作題目?？梢允菙U(kuò)寫一個笑話、續(xù)編一個故事、一次集體活動過程或感受，或者采用半命題的方式，讓學(xué)生有寫的欲望，真正地寫出童真童趣，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的習(xí)作狀態(tài)。

二、設(shè)定精細(xì)目標(biāo)，體現(xiàn)自主發(fā)展

材料選定了，目標(biāo)是什么——也就是在以此為題的作文擴(kuò)寫訓(xùn)練中，教師可以交給學(xué)生什么。李老師將“變換角色”“添油加醋”編故事作為教學(xué)目標(biāo)，這里的“油”和“醋”指的是“心理活動”和“發(fā)言場面”。變換角色很簡單，將學(xué)生帶入情境，將笑話中的主人公當(dāng)做自己，習(xí)作時把第三人稱改作第一人稱就行。“添加心理活動”和“添加發(fā)言場面”是重頭戲，既要有添加位置的選擇，又要有描述語言的指導(dǎo)，教學(xué)容量頗大，與其全面鋪開，讓學(xué)生整體兼顧不得要領(lǐng)，不如重點(diǎn)突破，指導(dǎo)學(xué)生精打細(xì)磨，進(jìn)而能夠舉一反三。李老師智慧地選擇了“添加心理活動”的指導(dǎo)，因為這有助于學(xué)生在角色變換時順暢地表達(dá)，“添加發(fā)言場面”的任務(wù)留給學(xué)生課后拓展，除此之外還給學(xué)生提供了兩者同時添加、擴(kuò)編其他笑話的思路，將一節(jié)作文指導(dǎo)課轉(zhuǎn)化為一個系列的作文指導(dǎo)課，這對學(xué)生作文能力的提高是相當(dāng)見成效的。

李老師舍面取點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)制定給學(xué)生更多自主表達(dá)的空間。教材都只是一個例子，教師用教材教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會這一類作文的寫法。很多老師在改作文時會發(fā)現(xiàn)班上有很多學(xué)生的作文大同小異，這正是因為老師將教學(xué)目標(biāo)制定得太全太死，方方面面都講得精細(xì)透徹，學(xué)生自然就失去了思考與表達(dá)的機(jī)會。所以我們的作文教學(xué)目標(biāo)如果小一點(diǎn)、精一點(diǎn)，那么留給學(xué)生的發(fā)揮空間將會無限放大。

三、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)快樂表達(dá)

在作文指導(dǎo)方面，有些教師總是喜歡將習(xí)作的框架、技巧放在第一位：開頭要唱高調(diào)、中間要具體、結(jié)尾要簡潔的“鳳頭、豬肚、豹尾”的作文結(jié)構(gòu)，描寫人物的方法、敘事的方法等等，于是學(xué)生在這樣的訓(xùn)練下作文出現(xiàn)了“千篇一律”的狀態(tài)。其實(shí)，有關(guān)寫作技巧的傳授，并不是習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是教會學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。李老師在《點(diǎn)名的故事》中充分創(chuàng)設(shè)情境，把“我”當(dāng)做馬騳骉，把我們的教室當(dāng)做點(diǎn)名的教室，引導(dǎo)學(xué)生快樂表達(dá)。

師：我現(xiàn)在就是歷史老師，猜猜，我為什么對這個名字沒有好感，不感興趣。

生：不會讀，怎么會有好感呢？

師：有道理，我剛要點(diǎn)名，你這個名字就給我一個下馬威。

生：你肯定會想：哪個學(xué)生的壞名字，我不會讀，不是存心讓我出丑嗎？

師：猜猜我會怎么點(diǎn)名。

生1：馬大爺?shù)搅藳]？

生2：馬討厭到了沒？

師：馬討厭，我不會那么笨，把討厭的人掛在嘴上吧！聽聽，我怎么念——馬家的五馬分尸到了沒？（眾生笑）什么叫五馬分尸啊？

生：用繩子把人的頭腳和手一起困住套在馬身上，再把馬往五個方向趕。

師：對呀，這是傳說中古代的一種極刑啊，看來我對馬同學(xué)真的不感冒。你們這些馬騳骉們怎么想，說說心里的想法。

生1：這個老師真討厭，我又沒有得罪他，為什么這樣叫我，太難聽了。

生2：歷史老師明顯沒有語文老師有文化，真是的。

生3：這個歷史老師太兇了，如果誰在課上不聽話，恐怕就要五馬分尸了，太可怕了。

生4：這個歷史老師也太不尊重學(xué)生了吧！有點(diǎn)討厭。

生5：我才不答應(yīng)你呢，我可不想被分成五瓣。

生6：這哪里是歷史老師啊，這明明是殺人不眨眼的魔鬼呀！

……

師：這么多馬騳骉都不服氣啊，我這話還真是不討人喜歡。馬騳骉們勇敢地說出了心里的不滿，很不錯。

從這一環(huán)節(jié)可以看出，因為有了老師情境的創(chuàng)設(shè)，所以學(xué)生的表達(dá)輕松而愉快，將這些話寫下來就是生動精彩的心理活動描寫。因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中切忌讓學(xué)生去套用固定的格式或者技巧，作文不是數(shù)學(xué)題，可以用公式定理來解答，長此以往，定會讓學(xué)生進(jìn)入作文模式化的怪圈。相反地，教師指導(dǎo)不那么急功近利，精心創(chuàng)設(shè)貼合選材的情境，和習(xí)作中的人物置換角色，帶入自己的真情實(shí)感，將會讓學(xué)生的語言表達(dá)更順暢生動。

四、鼓勵合作練筆，評價促進(jìn)提升

眾所周知，習(xí)作教學(xué)中的“作后指導(dǎo)”相當(dāng)重要，學(xué)生在寫好草稿之后，通過老師的評價指導(dǎo)更加能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以依照修改意見完善自己的作文，然而很多時候，教師因為課堂時間和操作難度所限，只重視結(jié)果性評價，忽略了過程性評價。很多時候?qū)W生看到的老師給予的修改意見是在謄抄工整作文本上，他們的態(tài)度通常是看一下就行，很少有學(xué)生會再進(jìn)行修改。針對這一問題，李老師是這么做的：

師：好，不說了，大家放在心里，運(yùn)用添油加醋的方法把這個故事變換角色加進(jìn)心理活動，這就是一個豐滿的故事，寫下來，就是一篇非常完滿的作文。如果要我們用剩下的幾分鐘，把整篇作文都寫出來，這幾乎不可能，所以我們分工合作一下。第一組寫第一部分，第二組寫第二部分，以此類推，同學(xué)們可以在屏幕上看到，老師在許多可以添油加醋的地方做了記號，供你選擇，現(xiàn)在習(xí)作開始。

（學(xué)生分工習(xí)作、交流）

生1：我的名字叫馬騳骉。

師：直接一點(diǎn)，我叫馬騳骉。

生1：我叫馬騳骉，開學(xué)點(diǎn)名了，我這時想，我的這個名字十個大人有九個半都不認(rèn)識，老師可能也不認(rèn)識。班主任果然不知怎么念，隨口說道：“馬叉叉到了沒？”我心想：馬叉叉是誰，班上好幾個姓馬的，反正不是我。

師：好，他有沒有完成角色轉(zhuǎn)換？

生：有。

師：有沒有完成心理活動的添加？

生：有。

師：老師有兩個建議。你說“我這時想”要改成“我想”就更加簡潔了；還有班主任果真不知道怎么念，你怎么看出來呢？可以用“班主任楞了一下”，“班主任扶了扶眼鏡”或者“班主任撓撓頭”，這樣才能證明你是看出來的；最后一個“我心想”也要換一換，因為跟前面的“我想”重復(fù)了，會不會改？

生：會。

師：其他同學(xué)看看自己的作文里面有沒有和他一樣的問題，也改一改吧！

李老師在課堂上采用小組合作的方式解決了學(xué)生寫整篇作文時間過長的難題，而且在需要學(xué)生擴(kuò)編的地方留下了空位，供學(xué)生選擇添加，降低了難度，將節(jié)約的時間用在“作后指導(dǎo)”上，及時為作文點(diǎn)評，讓學(xué)生及時修改，更好地促進(jìn)了全體學(xué)生作文水平的提升。

李老師的《點(diǎn)名的故事》，不追求精巧細(xì)致的技巧指導(dǎo)，也不著意高大上的情感升華，他將生活作為寫作的源泉，制定貼合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)、情境引導(dǎo)表達(dá)、評價促進(jìn)發(fā)展，將作文教學(xué)變得有意思，也讓學(xué)生寫出有意思的作文，這正是新課標(biāo)理念的完美體現(xiàn)。