小學(xué)作文教學(xué)必須強(qiáng)化思考

邱山華

【摘 要】

小學(xué)生作文，語文課程標(biāo)準(zhǔn)用的是習(xí)作，而不是寫作，一字之差給人們所帶來的思考是不盡的。對(duì)小學(xué)生所進(jìn)行的習(xí)作訓(xùn)練，必須強(qiáng)化的是哪些？筆者認(rèn)為必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生習(xí)作批改的思考，這對(duì)人們頗具啟迪意義，值得大家借鑒。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 習(xí)作批改 強(qiáng)化策略

任教小學(xué)作文教學(xué)多年，總感到習(xí)作教學(xué)難，孩子難有高水準(zhǔn)習(xí)作的出現(xiàn)，學(xué)生也就那樣比較辛苦地在習(xí)作的過程中掙扎著，且掙扎不出比較令人滿意、比較令己滿意的習(xí)作成果來。仔細(xì)分析，問題出在哪？竊以為出在習(xí)作批改得不到強(qiáng)化上。因此，小學(xué)生的習(xí)作需要重視和強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作批改。

一、教師必須對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改

很長(zhǎng)時(shí)間以來，我們發(fā)現(xiàn)，一些同仁在做著學(xué)生習(xí)作的多練少批的實(shí)踐，也就是說給學(xué)生以勤練筆的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生有可習(xí)作的內(nèi)容，那就讓學(xué)生去習(xí)作。更有人利用日記的形式讓小學(xué)生天天練筆，還有著不少同仁進(jìn)行著學(xué)科課程教學(xué)的日記練筆。而人們又是怎樣對(duì)待學(xué)生之練筆的批閱的呢？一般都是根據(jù)字體工整與否去打個(gè)相應(yīng)的等第和批閱的時(shí)間。對(duì)學(xué)生的取材、布局和用筆是不大關(guān)注的。因此，小學(xué)生越是練筆就越是馬虎應(yīng)對(duì)，有不少學(xué)生就干脆到習(xí)作選進(jìn)行“復(fù)制”。所以，對(duì)于教師而言這樣的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)休矣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生少做這樣的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生看到老師對(duì)其習(xí)作的精心批閱和細(xì)心的改動(dòng)。我們不能否認(rèn)的是，小學(xué)生在自己的習(xí)作中，總會(huì)出現(xiàn)不少用詞方面的問題，對(duì)剛學(xué)習(xí)作文的學(xué)生而言，這不奇怪，但如果讓學(xué)生看不到自己用筆上的存在問題就顯得相當(dāng)奇怪了。因此，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的精批細(xì)改還應(yīng)當(dāng)是完全需要的，尤其是我們小學(xué)生的習(xí)作，教師精批細(xì)改的過程其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生習(xí)作之?dāng)v扶的過程。譬如，一個(gè)簡(jiǎn)單的用詞，老師指出其存在問題，那學(xué)生以后也就不會(huì)使用，而且還能夠去用一個(gè)比較合適的新詞。就是不讓學(xué)生去改動(dòng)，而是我們教師的越俎代庖，學(xué)生也會(huì)去做出一定的思考，老師為什么這樣改？老師這樣改有他的道理嗎？學(xué)生便可以在老師的精批細(xì)改中想到一些文字推敲上的理由和具體的方法來。

二、教師必須對(duì)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)批良改

小學(xué)生也有著他們的小肚腸，小學(xué)生也是十分喜歡捧場(chǎng)的，當(dāng)小學(xué)生在習(xí)作中知道老師所批閱符號(hào)方面的多層意義時(shí)，他們對(duì)老師所批閱的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生一定感覺。而我們老師的批閱對(duì)學(xué)生的日后之習(xí)作也是頗具一定影響的。這影響可能就是極具正能量的影響，也安全可能就是負(fù)面的影響。請(qǐng)看一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生作文的開頭這樣批閱，學(xué)生的開頭是這樣的：“他胖胖的，如同一個(gè)圓滾滾的皮球，一雙可愛的瞇瞇眼，提到他，無人不搖頭晃腦，開懷大笑，弟弟做的一件件調(diào)皮的蠢事，令人回味無窮?！睂?duì)于小學(xué)生而言，這應(yīng)當(dāng)算得上是一個(gè)比較好的開頭了，可這位老師是這樣去批閱的，先是在比較恰當(dāng)?shù)牡胤郊由稀凹词顾蚰阋徽Ｑ?，就能讓你忍俊不禁，儼然是戲劇大師的能耐。這是何許人也？吾之大師老弟也?！比缓罄ㄉ希阕ト宋锏耐饷蔡攸c(diǎn)抓的準(zhǔn)，又在力求簡(jiǎn)潔，語言幽默，根據(jù)你的語感，老師修改，你看如何？是不是效果更好？注意外貌描寫的順序，先部分后整體），請(qǐng)看，老師不僅僅就是比較簡(jiǎn)單地改著，而且是在對(duì)其進(jìn)行著充滿鼓舞意義上的批閱和改動(dòng)?？瓷先?，該老師的用心不僅僅就是改著孩子的一段比較毫無緊要的話語，而是在用心去喚起學(xué)生的心。所以，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，筆者堅(jiān)持優(yōu)化批閱學(xué)生習(xí)作的用語和符號(hào)。尤其注意多用鼓勵(lì)性的用語，尤其注意多運(yùn)用索圈，少刪除學(xué)生的語言，即使讓學(xué)生去改動(dòng)，也多用商量的口吻，多用能夠啟迪學(xué)生去改動(dòng)的語氣。從一定意義上促進(jìn)著和促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的形成，因?yàn)閷W(xué)生看到的多半是自己習(xí)作方面的成功之處，而不是都是老師的責(zé)怪甚至就是某些意義上的毫無人文情懷的責(zé)難，他們會(huì)在老師多給予的多鼓勵(lì)的成功上產(chǎn)生再去動(dòng)作的欲望。

三、教師必須對(duì)學(xué)生的習(xí)作后批后改

其他學(xué)科課程的教學(xué)，一般說來在老師批改作業(yè)后，學(xué)生都去訂正。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語作業(yè)，似乎惟獨(dú)我們的小學(xué)生習(xí)作，人們比較看輕著學(xué)生對(duì)習(xí)字批閱后的訂正之環(huán)節(jié)。當(dāng)教師不去考慮學(xué)生習(xí)作的后批后改的問題，小學(xué)生當(dāng)然也就不去自覺地做著老師批閱后的改動(dòng)問題。作為語文老師，為了學(xué)生習(xí)作的完滿到位，必須關(guān)注學(xué)生在老師批閱后的改動(dòng)問題，這既是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的一種培養(yǎng)，又是學(xué)生習(xí)作之字斟句酌良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在平時(shí)的習(xí)作中，筆者堅(jiān)持去二次批閱學(xué)生的習(xí)作，這樣雖然所花的功夫比較多，但功夫不負(fù)有心人卻是真實(shí)的。我們寧可讓學(xué)生少去做無效果的多習(xí)作，讓學(xué)生去多做有效果的老師批閱的文章修改。這樣學(xué)生不但可以在老師的批閱后進(jìn)行某些方面的修改，而且可以讓學(xué)生在修改的過程中比較多去知其然和知其所以然。譬如一學(xué)生寫了自己的一個(gè)頑皮的弟弟，文筆不錯(cuò)，事例也比較典型，但筆者感到題目不夠新穎，在文章的題目后加上這樣的眉批：《頑皮的弟弟》題目不夠新穎，咱換一個(gè)？相信你還就能夠換上幾個(gè)。當(dāng)?shù)诙闻喸撋牧?xí)作時(shí)，則發(fā)現(xiàn)該生還真重新擬出了多個(gè)題目，有《哭笑不得的老弟》，抓住弟弟的個(gè)性特征去擬題；有《瞇瞇眼老弟》，抓住弟弟的外貌特征去擬題；還抓住弟弟在人們心里之印象特征去擬題如《大師老弟》。

應(yīng)當(dāng)說小學(xué)作文教學(xué)必須強(qiáng)化的地方還有很多，筆者所思考的僅是習(xí)作批閱的話題，就是這話題所思考的也還不是那樣的深刻和透徹。在今后的習(xí)作教學(xué)中，必須將學(xué)生的習(xí)作和閱讀等同起來進(jìn)行思考，因?yàn)樽x寫的結(jié)合是語文教學(xué)所不可或缺著的兩翼。

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