多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的

龔福清

小學(xué)生的習(xí)作，也許是件令我們頭疼的事兒，但如果能夠把握得好，也并不完全令我們頭疼，也許還足以去令我們無比的欣喜。筆者經(jīng)過平時(shí)的思考和實(shí)踐，感到多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的東西，令我們欣喜的地方比較多，現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的實(shí)踐和思考，談三點(diǎn)自己膚淺的認(rèn)識(shí)和比較簡(jiǎn)單的實(shí)踐。

一、多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣

小學(xué)生的閱讀課堂，雖然現(xiàn)在已經(jīng)顯得相當(dāng)?shù)幕钴S和和諧，學(xué)生閱讀感悟的氣氛比較濃郁。但我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是學(xué)生所見到的都不是那么十分的鮮活，要得學(xué)生能夠真實(shí)意義上鮮活起來，那我們必須讓學(xué)生多走進(jìn)生活，多走向自然和社會(huì)。因?yàn)椋娮影装寮夹g(shù)所能夠呈現(xiàn)的事物都是我們學(xué)生所摸不著和聞不到的，這就從一定意義上講，不是我們學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。就是小學(xué)生的習(xí)作也是這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的，也只是學(xué)生眼里所看到的，腦子里去想象出來的，這樣的體驗(yàn)怎可比得上學(xué)生多種器官“并駕齊驅(qū)”的體驗(yàn)？如果我們長(zhǎng)時(shí)間的讓學(xué)生的習(xí)作去寫學(xué)習(xí)中的東西，不但不能獲取學(xué)生習(xí)作的高效，反而還會(huì)制約學(xué)生關(guān)注自然、熱愛自然的積極性。所以，竊以為多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，也就是說，要讓學(xué)生去寫，那首先就要讓學(xué)生去接觸自然和社會(huì)，去接觸課堂教學(xué)所不能獲取的東西，就讓學(xué)生像小蜜蜂那樣，去接觸更多的花朵，這樣小學(xué)生所寫出來的才會(huì)更多更豐富。因?yàn)樾W(xué)生采的花多，那所釀出的蜜才會(huì)自然而然地多起來的。小學(xué)生寫些自己學(xué)習(xí)以外的東西，也會(huì)自然產(chǎn)生要寫這些的興趣，當(dāng)然也就比較自覺地形成一定的觀察興趣，他們往往會(huì)一有空就去進(jìn)行所能夠進(jìn)行的體驗(yàn)性的觀察，他們的小眼、小手都會(huì)勤快起來。

二、多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造

全面性的創(chuàng)新、全民性的創(chuàng)造，已經(jīng)引起廣大國(guó)人的重視，那小學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造業(yè)已開始引起我們大家的關(guān)注。從閱讀教學(xué)的角度，我們業(yè)已開始感到小學(xué)生閱讀感悟創(chuàng)新的重要。小學(xué)生的習(xí)作需要?jiǎng)?chuàng)造否？從相關(guān)意義上講十分的需要。從小學(xué)生習(xí)作的情形看，即使我們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)意義上的指導(dǎo)時(shí)，已經(jīng)是那樣的生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)出多種事物的形象和色彩，但永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生本真意義上的廣泛而又深刻性的創(chuàng)造。因?yàn)殡x開了學(xué)生對(duì)具體實(shí)物和事理的體驗(yàn)性觀察，無論是實(shí)物還是事理，其“個(gè)中味道”學(xué)生是永遠(yuǎn)也是體悟不到的。說個(gè)比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一走出教室，一踏上自然，其空氣是那樣的新鮮，給孩子們所帶來的感覺是什么？簡(jiǎn)直就是一大不可比擬的興奮。學(xué)生能夠去極其亢奮地欣賞自然，那學(xué)生的創(chuàng)造性觀察則會(huì)立馬凸顯出來。我們不可否認(rèn)的是，小學(xué)生的創(chuàng)造離開了學(xué)生自身亢奮狀態(tài)，是永遠(yuǎn)也不會(huì)達(dá)成的。我們也必須想到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生所能夠迸發(fā)出來的創(chuàng)新創(chuàng)造，也許就不是經(jīng)過了什么深思熟慮的，有時(shí)就是一種立時(shí)性的自然噴發(fā)，如同回答“冰雪融化后是春天”一樣。所以，筆者完全可以得出這樣的結(jié)論，不很好地讓學(xué)生去寫些學(xué)習(xí)以外的東西，學(xué)生的創(chuàng)造則永遠(yuǎn)是有限的。閱讀教學(xué)提倡一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，那么小學(xué)生的習(xí)作讓學(xué)生去寫些學(xué)習(xí)以外的東西，那學(xué)習(xí)以外的東西則完全是十足意義上的別樣的東西，學(xué)生們會(huì)看出諸多的不同，實(shí)現(xiàn)著自己視覺、觸覺和感覺方面的創(chuàng)造。

三、多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的利于激活學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新

創(chuàng)新是我們小學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的靈魂，也許說得不是那樣的夸張。怎樣讓我們的小學(xué)生達(dá)成創(chuàng)新的目的？其途徑和方法總是多元的。但多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的利于激活學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新，是筆者所積極思考和探索實(shí)踐的。平時(shí)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，也比較逐步意義上嘗到了這方面的甜頭。怎樣才算得上是讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的東西？筆者這樣去做，教材文本上的內(nèi)容，是這樣的，讓學(xué)生通過觀察去極力尋求其異樣。譬如葉圣陶老先生的荷花是這樣的，那學(xué)生眼里的荷花只要讓學(xué)生去觀察，那就很有可能是別樣的，甚至也完全可能就是另類的。葉圣陶老先生所寫的荷花，著重寫的是葉和花，那我們就最大化地讓小學(xué)生去寫它的葉柄和地下的莖。筆者還這樣去做，教材文本中的敘事性作品，敘述著人與人之間的親情，也敘述著人與自然之間的親情，還敘述著動(dòng)物與動(dòng)物之間的親情。如《姥姥的剪紙》，作者就不僅僅就是在敘述著姥姥剪紙的藝術(shù)，更在敘述著姥姥剪紙對(duì)自己立言成人方面的意義，圍繞姥姥對(duì)自己充滿含蓄的剪紙藝術(shù)的教育，讓學(xué)生也去極力思考，自己的長(zhǎng)輩、老師又是通過怎樣的形式對(duì)自己進(jìn)行教育的呢？雖然進(jìn)行這樣的習(xí)作，未能獲取普遍意義上亮麗奇葩的綻放，但也出現(xiàn)了“亭亭玉立”的作品。雖然那小學(xué)生的語言是那樣的稚嫩，但令筆者欣慰的是有了學(xué)生能夠創(chuàng)新習(xí)作的“星星之火”，只要耕耘還愁沒有“燎原”之勢(shì)？

多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的，僅僅就是自己的思考和實(shí)踐，純屬一孔之見，所闡述的也是相當(dāng)?shù)哪w淺。筆者感到有努力就有收獲，對(duì)于“多讓小學(xué)生寫學(xué)習(xí)以外的”吾將上下而求索，不管其路漫漫是如何的修遠(yuǎn)，只要善于借鑒，也只要勤于實(shí)踐，肯定能夠形成一道亮麗的風(fēng)景線。