探究如何利用網(wǎng)絡(luò)提升初中語文探究式閱讀

李敏

【摘 要】

閱讀是語文教學(xué)中的主要組成部分，它考察的是學(xué)生們掌握、運(yùn)用語言的能力，以及學(xué)生們的分析理解能力，作為一名語文教師，要跟上時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來提升語文的探究式閱讀。本文探究了如何利用網(wǎng)絡(luò)提升初中語文的探究式閱讀，旨在提升初中語文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 探究性閱讀 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)

如今很多初中生都缺乏閱讀技巧，在理解能力上也有一定的不足，導(dǎo)致語文閱讀方面的缺陷，在此，筆者將談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)來提升探究式閱讀，也希望能夠讓學(xué)生們?nèi)绱嗽愀獾拈喿x現(xiàn)狀有所改觀。

一、何為探究式閱讀

探究則是指探討深究，是學(xué)生們?cè)跍\層次的閱讀基礎(chǔ)之上再互相交流探討，從而深入研究其本質(zhì)的一個(gè)過程。這個(gè)過程，是學(xué)生們自己探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，因此更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的重要性，這是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)思考問題的好習(xí)慣，從而擺脫教師手把手的指導(dǎo)。

二、不同方式的探究式閱讀

（一）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文本式探究

初中教材所選的文章幾乎都是著名的文學(xué)家所著，不論是現(xiàn)代文還是文言文，作者不論是在年齡上還是文學(xué)功底上，都與初中生有著一定的差距，因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文本式的探究，深入了解作者所要表達(dá)的思想與情感，但是光憑教師的講解可能還不能讓學(xué)生們真正深入文本，此時(shí)學(xué)生們就可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源，自主去探究，逐漸“吃”透文本。

（二）遷移式探究

遷移式探究是讓學(xué)生們從對(duì)文本的探究之上再遷移到對(duì)文章中某個(gè)具體內(nèi)容的探究，這樣可以更加深刻地理解文章及中心思想的同時(shí)又挖掘出了某個(gè)具體素材的本質(zhì)。例如在講解魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟魯迅先生全篇所表現(xiàn)出來的遺憾與后悔之情，接著我又著重講解了文章最后一段對(duì)環(huán)境的描寫，在此基礎(chǔ)之上，我又布置了學(xué)生們?cè)谡n后利用網(wǎng)絡(luò)去了解環(huán)境描寫對(duì)于小說所起到的作用，再將其應(yīng)用到其他類似的小說閱讀之中。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們將對(duì)現(xiàn)代文的閱讀方式遷移到對(duì)文言文的閱讀理解上來。

（三）應(yīng)用式探究

篩選與提取信息的能力是閱讀培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們利用自己所篩選出來的有利信息去應(yīng)用到實(shí)際生活之中，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值。

三、如何在初中語文教學(xué)中真正實(shí)施探究性閱讀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師為了快速提高學(xué)生們的寫作能力，會(huì)采取范文模仿的教學(xué)法，即讓學(xué)生們通過對(duì)范文的閱讀與記憶，在作文仿照范文的格式來進(jìn)行寫作，讓原本可以自由創(chuàng)作的學(xué)生們思維也變得局限，從長遠(yuǎn)的目光來看，這確實(shí)不利于學(xué)生們閱讀與寫作方面能力的提升。作為一名語文教師，應(yīng)該明確地知道：閱讀理解的答案本來就是見仁見智，不同的人思考問題的模式不同，自然答案與見解也不盡相同。因此，要想從根本上提高學(xué)生們的閱讀能力，還得從探究式閱讀出發(fā)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)自由式閱讀

所謂自由，則是不限制方法、不限定數(shù)量的閱讀。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，電子書已經(jīng)深受廣大人們?nèi)罕姷南矏郏蚱涮攸c(diǎn)便捷，任何人隨時(shí)隨地都能夠閱讀，沒有時(shí)間與空間的限制，而且它的書籍包羅萬象，可以讓讀者盡情享受閱讀的樂趣。因此，教師可以提倡學(xué)生們利用電子書這一廣大的平臺(tái)進(jìn)行自由式閱讀，將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生們，讓其自主選擇自己喜歡的方式去閱讀自己感興趣的文章，從而讓閱讀變得不再壓力重重，學(xué)生們的思考范圍也不再受到老師們的限制，進(jìn)而打開學(xué)生們閱讀的思路。其次，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)閱讀有利也有弊，雖然可選擇性增強(qiáng)，但是正因如此，選擇才變得更加重要，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，選擇一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，而非隨意為之。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)共享自己的閱讀感悟

好的書籍是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的，學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中也應(yīng)當(dāng)知道閱讀能力的提高不僅要求有數(shù)量，還得要有閱讀的質(zhì)量，這就意味著學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)一定要把書啃到索然無味才可以罷休，否則并不能很好地探究出文章的深意以及本質(zhì)的所在。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也可以作為一個(gè)學(xué)生們之間分享讀書感悟的媒介，不同于過去的局限地域和時(shí)間的探討交流，利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)探究更加便捷，學(xué)習(xí)也可以和更多的人一起分享交流，從而激發(fā)自己的閱讀潛能。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)向更多的名師取經(jīng)

在新課表課程改革的形勢(shì)之下，學(xué)生們自主探討研究的學(xué)習(xí)模式本來就成為提倡的主流，而探究式閱其實(shí)就是順應(yīng)了新課改發(fā)展趨勢(shì)，因此學(xué)生們的自主性與積極性也是探究式閱讀的關(guān)鍵所在。語文教師在教學(xué)的過程應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，并且將自主學(xué)習(xí)的思想滲入學(xué)生心中，讓學(xué)生們慢慢地減小對(duì)老師的依賴程度。當(dāng)然，除了在課堂上的老師的輔導(dǎo)，在課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)上的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂選擇探究式閱讀的講座等等，想更多不同的名師那獲取不同的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的語文探究式閱讀的能力。

【結(jié) 語】

總而言之，作為一種新推出的教學(xué)法，探究式教學(xué)法還在嘗試的階段，它的實(shí)施是基于傳統(tǒng)的教學(xué)法之上，再對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，具有很大的存在意義。初中語文對(duì)探究式閱讀的嘗試則是探究式教學(xué)法的一個(gè)鮮明的例子，探究式閱讀所強(qiáng)調(diào)的自由性、自主性等都是對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更富有創(chuàng)造力，這才是學(xué)習(xí)的真正目的所在。因此，作為語文教學(xué)者，在教學(xué)過程中要勇于嘗試探究式閱讀并讓探究理念深入學(xué)生們心中，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的自主權(quán)并開發(fā)出自己的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳昊文，黃海雁.新課標(biāo)下探究式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究【J】.中國農(nóng)村教育，2007（Z2）

【2】陳隆升.語文課堂教學(xué)研究【J】.上海師范大學(xué)，2009