在激發(fā)興趣中提高學生習作能力

唐云香

【摘 要】

習作能力是學生語文素養(yǎng)重要的組成部分，作文如此重要，那怎樣才能激發(fā)學生興趣，讓學生愛上寫作，從而提高寫作水平呢？一、調(diào)動情感，激發(fā)興趣，讓學生樂于寫作；二、豐富生活，加強積累，令學生易于動筆；三、成功激勵，體驗快樂，使學生愛上寫作。總之，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生的作文能力，不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進的過程。

【關(guān)鍵詞】

激發(fā) 興趣 積累 激勵 快樂

葉圣陶老先生曾說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家。”既然作文如此重要，那怎樣才能激發(fā)學生興趣，讓學生愛上寫作，從而提高寫作水平呢？下面談談自己在作文教學實踐中的一些淺見。

一、調(diào)動情感，激發(fā)興趣，讓學生樂于寫作

作文，從來都是學生學習中的一個難題。無論教師怎么講，學生還是嚷著：“沒得寫，怎么寫呀？”造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但不可排除的一個原因就是，他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。我們都知道，興趣是學生們學習的動力，是學好作文的前提。因此激發(fā)學生的作文興趣，對他們能寫好作文有著重要的作用。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向。”而有了興趣，也就有了作文的動力，有了作文的潛力。一旦我們的作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發(fā)出寫作文的積極性和主動性。那么如何激發(fā)小學生們的作文興趣呢？這就要求教師在平時的作文訓練中，要做個有心人，可以借助電教媒體手段的直觀性激發(fā)學生的寫作興趣。創(chuàng)設(shè)表達情境，激發(fā)學生“愛寫”的興趣。

在多年的教學實踐中通過不斷摸索，嘗試到改變作文教學信息傳遞方法和手段——讓“電教媒體”參與作文教學的全過程——創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動學生寫作的積極性，強化學生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。面對剛進入初中的學生來說，就要抓住學生形象思維、直觀思維的心理特點，千方百計的應用電教媒體手段把圖畫用作叩開他們想象空間的鑰匙，從而架起一座思維的橋梁，指導學生將畫上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會影響學生的認知心理，而且能調(diào)動學生的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。

課堂上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而激起學生寫作的興趣。在指導學生寫活動類作文《一場拔河比賽》時，先讓學生實地進行一次拔河比賽，并且把比賽的經(jīng)過全部錄了下來，制成錄像帶，等到上作文課時，再拿到教室里播放。隨著“加油！加油！”的呼喊聲，電視屏幕上出現(xiàn)了一片“你死我活”的激烈競爭景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，情不自禁地小聲議論。這時，你再讓寫，他們怎么會沒有興趣呢？

二、豐富生活，加強積累，令學生易于動筆

“巧婦難為無米之炊”，在作文教學中，大量的寫人記事的習作，其題材的源泉就是社會生活，作文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生寫作時，下筆難，即使勉強完成作文，其作文也是言之無物，內(nèi)容比較空洞，我們認為其根本原因是作為作文主體的學生，遠離了文章的源泉。著名的教育家葉圣陶先生說“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以我們有必要指導學生帶著情感豐富生活，感受生活。

我們都知道，如今的學生個個是家中的“小公主”“小皇帝”，他們在家中很少干活，做事。沒有經(jīng)歷，哪談得上感受。某一個周末，我布置學生完成小作文《我學會……了》。星期一，我批閱時，發(fā)現(xiàn)有的學生侃侃而談，把自己學會了做某件事的過程寫得詳詳細細，非常流暢，其間，還不乏自己精彩的心理變化描寫。而另外一些學生呢，短短幾句話，只是簡單地告訴我：什么時候，他學會了一件什么事。至于是怎樣學會的，中間有沒有碰到困難，又是怎樣解決的，卻不提及，即使提到，也是三言兩語帶過。由此可見，如果學生沒有親自燒過一次飯，洗過一件衣服，掃過一次地，無可非議便會隨意編造，空口白話，或者甚至無話可寫，難以寫成一篇文章。因此，在作文教學的同時，我們要鼓勵學生去做生活的主人。親自參與生活，鍛煉自理能力，感受勞動的樂趣。如利用節(jié)假日打掃自己的房間。爸爸媽媽忙碌的日子，試著收拾整理衣物。父親節(jié)、母親節(jié)，親手制做賀卡表達祝福，或為爸爸、媽媽做上一件力所能及的事。這樣不但鍛煉了自理能力，而且豐富了情感，也為寫作開啟了鮮活的，永不枯竭的源泉。

三、成功激勵，體驗快樂，使學生愛上寫作

蓋茲曾說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！?學生們習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美，無人喝彩，無人賞識，就無法滿足自我實現(xiàn)的需要。學生成文一篇，也非易事。在他們看來，自己花力氣寫了，也盡力了。送給老師評改，是希望老師能肯定自己，從而獲取繼續(xù)努力的勇氣和力量。因此，我們教師評改作文，旨在讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，就是要對學生作文充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，多就少改，讓學生在賞識自己的“勞動”成果同時，增強寫作的信心。因為信心對學生來說，是極其重要的。我的具體做法是：1.在評語中充分肯定文章的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。 2.安排學生在課堂中誦讀自己的作文佳篇和好詞、好句，特別是在原有基礎(chǔ)上有點滴進步的同學。待進生作文面批，盡可能尋找“閃光點”。3.把優(yōu)秀習作定期展示出來，供學生欣賞、學習。這些做法，不打擊他們的積極性，給予他們肯定、自信、成功的喜悅，久而久之，他們便可能愛上寫作，說不定還能成為未來的大作家呢。